時麗萍

民族音樂是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是先輩們?yōu)槲覀兞粝碌膶氋F財(cái)富。教師有責(zé)任將弘揚(yáng)民族音樂文化這一課題融于自己的教學(xué)研究和實(shí)踐中，正確引導(dǎo)學(xué)生欣賞民歌、感受民歌，使學(xué)生了解和熱愛祖國燦爛的音樂文化，培養(yǎng)他們對民族音樂的興趣，增強(qiáng)其民族自豪感和愛國主義情懷。如何讓這些陌生的帶著濃郁地域、民族氣息的歌曲深入孩子們的心靈，讓他們會唱、愛唱、樂唱呢？筆者就此談一談民歌教學(xué)三部曲。

一、三部曲之一——聽

音樂是聽覺藝術(shù)，音樂藝術(shù)的一切實(shí)踐都需依賴聽覺。聽，是音樂藝術(shù)最基本的特征;聽是音樂體驗(yàn)的第一步。許多音樂課上，大多教師采用唱、跳的形式進(jìn)行教學(xué)，似乎一節(jié)熱熱鬧鬧的音樂課就是一節(jié)成功課，一些老師忽視了音樂課堂中的聽，有時在課堂中聽歌也要求學(xué)生拍手聽或做動作聽。世界上任何一個國家都有自己的民歌，他們以不同的體裁樣式、歌唱形式等反映著各民族獨(dú)特的歷史民俗、性格、氣質(zhì)，因此每一首民歌都有不一樣的韻味，學(xué)生充分地凝聽、感受是學(xué)好民歌的前提。例如：在教學(xué)歌曲《唱得幸福落滿坡》時，課前我先讓學(xué)生聆聽了一首江蘇民歌《茉莉花》，讓學(xué)生說一說這首民歌旋律、情緒等特點(diǎn)，接著一首《跑旱船》響起，學(xué)生明顯的感受到這首民歌與江蘇民歌不一樣，我通過對照比較，讓學(xué)生說一說自己對民歌體裁、風(fēng)格的感受，加深了學(xué)生對陜西民歌的了解，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍了課堂氣氛。在新歌教學(xué)環(huán)節(jié)中，我還運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用視聽結(jié)合、聲像一體、形象性強(qiáng)的影片形式向?qū)W生介紹了農(nóng)民作曲家史掌元先生，了解了歌曲的創(chuàng)作背景，并讓學(xué)生帶著問題聆聽歌曲，感受歌曲所要表達(dá)的情感，使他們完全沐浴在優(yōu)美的情境中，充分感受音樂的趣、音樂的美。

二、三部曲之二——說

民歌是廣大人民群眾在社會生活實(shí)踐中，經(jīng)過口頭傳唱逐漸形成和發(fā)展起來的，和人民生活緊密地聯(lián)系著的歌曲藝術(shù)。民歌在勞動中產(chǎn)生，表達(dá)了人民的感情、意志和愿望，它們在口頭創(chuàng)作和口頭流傳的過程中經(jīng)過集體的口頭加工而形成。由于我國地域廣闊、民族繁多，所以有不計(jì)其數(shù)、各具特色的民歌。為了讓學(xué)生更好地了解民歌、區(qū)分民歌體裁，除了采用聆聽的方式外，還應(yīng)讓學(xué)生到課外去尋找一些民歌來進(jìn)行表演交流，并讓學(xué)生與教材中的民歌進(jìn)行對照比較，運(yùn)用已掌握的知識對民歌進(jìn)行分析。例如：在《唱得幸福落滿坡》歌曲的教學(xué)中，課前我讓學(xué)生提前搜集一些江蘇民歌和陜西民歌，課堂上學(xué)生將搜集到的音樂進(jìn)行了展示，在欣賞中感受到了江蘇民歌和陜西民歌不一樣的韻味。又如在歌曲教學(xué)中讓學(xué)生說一說旋律中相同或相似的地方，通過對比分析了解了作曲家同頭換尾的創(chuàng)作手法。在指導(dǎo)學(xué)生有感情演唱歌曲時，學(xué)生分小組進(jìn)行討論說一說，有的孩子覺得歌曲演唱時力度要有變化，高潮部分力度要強(qiáng)一點(diǎn)，有的說演唱時三四樂句要?dú)g快一點(diǎn)，還有的學(xué)生說要帶著對共產(chǎn)黨的感激之情演唱……在交流中學(xué)生進(jìn)一步理解了歌曲，再次演唱時學(xué)生們都能很深情地演唱。

三、三部曲之三——唱

歌唱是人類最原始的、最本能的音樂行為，以人的歌喉作為工具，以語言和音樂的有機(jī)結(jié)合為表現(xiàn)形式，抒發(fā)出人們內(nèi)心豐富的情感。在民歌教學(xué)中我們需要創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生演唱民歌，讓學(xué)生在唱的過程中感受民歌的特點(diǎn)、體驗(yàn)民歌中所要抒發(fā)的情感。例如：在歌曲教學(xué)中我以學(xué)生自主學(xué)唱歌曲為主，力求體現(xiàn)新課標(biāo)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育理念。在學(xué)生加入歌詞演唱時，我給予了適當(dāng)?shù)奶嵝押椭笇?dǎo)，幫助學(xué)生解決歌曲中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在對比演唱中了解歌曲中的倚音、切分節(jié)奏所發(fā)揮的作用，感受了歌曲的民族特色。范唱時，我深情地演唱讓學(xué)生直觀地感受到了演唱《唱的幸福落滿坡》時的面部表情，并且鼓勵引導(dǎo)學(xué)生去練唱，要求學(xué)生帶著笑容來演唱這首歌曲。學(xué)生在最后的演唱中，沒有拘泥在范唱的感覺上，而是盡情的用自己的情緒唱出了較好的歌曲情感，學(xué)生不由自主地陶醉在自己的歌聲里……這樣的歌曲教學(xué)有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)歌曲的整個過程中，激發(fā)學(xué)生去表現(xiàn)，肯定學(xué)生的一點(diǎn)一滴進(jìn)步，讓學(xué)生常常體會到參與表現(xiàn)后所獲得的審美愉悅感，只有這樣學(xué)生們才會敢于表現(xiàn)、善于表現(xiàn)。

中國民歌作為一種藝術(shù)形式是社會生活直接或間接的反映，它好像一根貫穿歷史的紅線，連接著過去、現(xiàn)在和將來。讓民歌走進(jìn)音樂課堂，讓“聽說唱”這三部曲貫穿于民歌的每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓我們用靈活多變的教學(xué)手段吸引學(xué)生對民歌學(xué)習(xí)的興趣，豐富對民歌的體驗(yàn)，使民歌真正深入到孩子們的心靈中。

（作者單位：江蘇揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校）