楊美芳 堯伊為

古語有“讀書百遍，其義自見”之說。朱熹在《訓學齋規(guī)》里明確指出：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘?！弊x，永遠是學習語文一個必不可少的環(huán)節(jié)，就如于永正老師說的那樣：“語文教學如果離開了一個‘讀’字，就什么都沒有了?！?讀，更是閱讀教學的重要手段之一。葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字?！币虼?，語文課堂上要有足夠的時間引導學生讀課文。

閱讀教學的高效課堂是“讀”出來的而不是“講”出來的。那么語文課堂上應該怎樣“讀”呢？筆者認為，應該堅持五條基本原則：即目的明確、層次清晰、重點突出、形式多樣、示范精彩。通過這樣科學的“讀”讓學生在“讀”中學習語言、理解文本、體會情感、陶冶情操、獲得享受。只有這樣，才能提高語文教學效率。

一、目的要明確

有個成語叫“有的放矢”，說的是射箭的人，要瞄準目標后再進行射擊。其實讀課文也和射箭一樣，帶著目標去讀，才有針對性，才能讓學生學有所獲，才能提高教學效率。

在小學語文課堂上，常常聽到“請同學們默讀課文，將不認識的字圈出來，借助拼音多讀幾遍”，這就是目的明確的讀。其方式是：默讀，不能出聲，自己讀自己的;其目的是：自學生字。這樣做，既培養(yǎng)了學生把每個字讀正確的習慣，也培養(yǎng)了學生的自學能力，可謂一舉兩得。

王崧舟老師在教學《長相思》時安排了這樣的環(huán)節(jié)：請同學們認真讀課文，邊讀邊想：納蘭性德身在何處？心在何處？這就是帶著問題去讀，這樣的讀，可以培養(yǎng)學生邊讀邊思考的讀書習慣，同時也培養(yǎng)學生抓住重點理解課文的能力和透過文字進行再造想象的能力，可謂一舉多得。

但是，在小學語文課堂上，看起來熱之鬧之，實際上毫無目的的讀，也不少見。如：張三讀，老師評價：你讀得真好。李四讀，老師評價：你讀得也不錯。還有誰比他們讀得更好的呀……這樣的讀，毫無目的可言，大有混點之嫌。

高效的語文課堂，應該從高效的讀開始，高效的讀，應該從目的明確的讀入手。

二、層次要清晰

崔巒先生在《閱讀教學要處理好十個關(guān)系》中明確指出：“閱讀教學要引導學生一遍一遍地、有層次地讀整篇課文，由讀得不大正確到讀正確，讀得不大通順到讀通順，讀得不大有語氣到讀出語氣，讀出作者表達的思想感情。與此同時，要從有初步的感受到有較深刻的感受，到抓住文章主旨，品味語言的精妙，領(lǐng)悟一些表達方法?！?/p>

一篇文章是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一體，通過詞、句、段、篇來表達一定的思想內(nèi)容?！熬Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。學生要讀懂文章，當然也要“披文以入情”，從理解字、詞、句、段、篇入手，進一步理解文章內(nèi)含的思想、觀點、感情。一般來說，可以按由整體到部分再到整體的順序進行。

1.初讀課文，整體感知

這是理解課文的初級階段，主要讓學生大體了解文章寫什么。在教師的指導下，學生通過初讀課文、自學詞句、審題、瀏覽課文等，對課文有一個整體感受，形成初步的整體印象。

2.精讀課文，“部分”理解

這是對課文進行深入理解的階段。在這個階段，教學的主要方式是讀讀、講講、議議、練練。在加深對各段語言文字、思想內(nèi)容理解的過程中，進行聽說讀寫的訓練，尤其是朗讀和默讀的訓練。通過熟讀、背誦和聽說等活動，強化語言積累。

3.熟讀課文，回歸整體

這是對課文理解的升華階段。在深入理解課文各部分內(nèi)容和思想的基礎(chǔ)上，在深刻感悟詞、句、段表達效果的基礎(chǔ)上，進一步弄清部分與部分、部分與整體之間的關(guān)系，領(lǐng)會作者為什么要這樣寫，從而提煉出文章的中心思想，歸納出文章的寫作特點，使學生悟出語言文字表達思想感情的奧妙，積累閱讀的經(jīng)驗，開啟寫作的情思。然后，或進行有表情的朗讀訓練，或進行創(chuàng)造性的復述，或者誦讀、欣賞精彩的片段，或記下自己讀書的體會，或進行練筆，等等。

張祖慶老師教學《狼牙山五壯士》時總共安排了五個板塊，其中，有三個板塊安排了“讀”：板塊二范讀課文聚焦震撼;板塊三研讀“選擇” 感受豪壯;板塊四回讀課文突顯群像。這里“范讀”“研讀”“回讀”各有目標，一環(huán)套一環(huán)，由淺入深，真正做到了讀的目的明確、讀的層次清晰，不愧為名家的設(shè)計。

閱讀教學中的讀不是停留在同一個層面上的簡單的重復，而是層層深入，不斷深化的讀書過程。

三、重點要突出

一篇文章一般由詞語、句子、段落組成，教學過程中不可能面面俱到，必須突出重點。一篇文章的教學重點，要結(jié)合課程標準的要求、學生的實際和課文本身的特點來確定?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）中說：“精讀的評價……第一學段可側(cè)重考察對文章內(nèi)容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累;第二學段側(cè)重考查通過重要詞句幫助理解文章，體會其表情達意的作用，以及對文章大意的把握;第三學段側(cè)重考查對文章表達順序和基本表達方法的了解領(lǐng)悟?！边@就是說：即便是同一篇課文，放在不同的年段，其教學重點也不會相同。

在《狼牙山五壯士》的教學設(shè)計中，張老師將教學重點確定為：“學會抓住課文中關(guān)鍵事件走進人物內(nèi)心的閱讀策略，通過對比閱讀，體會五壯士的‘英勇豪壯’;初步領(lǐng)會并在語境中遷移群像刻畫與個像刻畫相結(jié)合表現(xiàn)人物形象的寫作策略?！痹诮虒W過程中，張老師緊緊抓住教學重點，有詳有略地引導學生品讀課文。例如在“第二板塊范讀課文聚焦震撼”教學過程中，老師讓學生聽完范讀后找出能夠打動自己的句子，帶著自己對所選擇的句子的理解、對人物命運的擔憂品讀課文，使學生真正走進人物內(nèi)心世界。又如在“第三板塊研讀‘選擇’感受豪壯”教學過程中，老師引導學生抓住課文中的重點句子，同時引入《葛振林訪談錄》中的相關(guān)資料，讓學生了解當時我方兵力甚少、寡不敵眾等相關(guān)背景，通過課內(nèi)課外資料的描寫對比，進一步突出五壯士面臨生死攸關(guān)的選擇時所表現(xiàn)出的豪放、壯烈……這樣的讀，就做到了重點突出。

四、形式要多樣

在語文課堂上，讀的形式很多，有個人讀、小組讀、全班讀，有默讀、朗讀，有分角色讀、領(lǐng)讀、齊讀、配樂讀，有精讀、略讀、瀏覽……不論是哪一種形式，都有其獨到的效果。比如指名讀有利于檢查督促，默讀有利于獨立思考，分角色讀有利于激發(fā)情感體驗，分小組讀有利于引進競爭機制……運用多種形式來讀，還可以避免學生的閱讀疲勞。

因此，在閱讀教學中，我們可以通過大聲朗讀、用心默讀來調(diào)節(jié)課堂氛圍，也可以采取自由讀、指名讀、齊讀、分小組讀、男女生配合讀、分角色讀等方式激發(fā)學生的閱讀興趣。張祖慶老師教學《狼牙山五壯士》時，就采取了多種閱讀方式，如齊讀人名、指名讀詞語、默讀資料、師生配合讀課文等等，不同的內(nèi)容采取不同的閱讀方式，以便提高教學效率。

五、示范要精彩

《課程標準》要求語文教學中要培養(yǎng)學生“正確、流利、有感情”地朗讀課文的能力。在閱讀教學中，教師精彩的示范朗讀，不僅能激起學生的朗讀興趣，還能給學生的感情朗讀定下基調(diào)，能幫助學生更好地進入文本的情境。當然，要達到這樣的效果教師的示范一定要精彩，只有讓文章內(nèi)容及主旨融入自己的情感，帶著自己真實的體會去讀方能起到示范作用。

優(yōu)秀語文教師都是朗讀高手，而且能夠恰到好處地運用自己的示范引領(lǐng)學生有滋有味地讀課文。王崧舟老師教學《長相思》時首先范讀，接著以“你們希望像老師這樣讀嗎”激發(fā)孩子們讀的興趣。竇桂梅老師教學《圓明園》，當學生找不到感覺、讀不到位的時候，竇老師說“假如我是你，我會這樣讀”，接著展示精彩范讀。張祖慶老師教學《狼牙山五壯士》時也是率先示范朗讀，時而平靜如水，時而激情萬丈，一下子把學生帶入故事情節(jié)之中，為他們理解課文奠定了很好的基礎(chǔ)?？梢?，教師精彩的范讀可以得到意想不到的效果。

孟德斯鳩說：“喜歡讀書，就等于把生活中寂寞的辰光換成巨大享受的時刻?！睙o論是在中國還是外國，無論是古代還是當代，讀書都是人類最大的精神享受。教給學生讀書的方法，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣和讀書能力是一個語文教師義不容辭的責任。

（武漢城市職業(yè)學院 ? 430064）