張峰

年輕教師步入講壇，總是充滿理想化的“教育夢(mèng)”。可隨著教育生活的深入，一些和教學(xué)無(wú)關(guān)的“雜活”便接踵而至。“雜活”讓教師感到“壓力山大”。如果不及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，消極的情緒會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生倦怠的負(fù)面影響，從而使自己陷入被動(dòng)的局面中。所以，教師面對(duì)眾多“雜活”，要有悅納“雜事”，善待“雜音”，包容“雜人”的陽(yáng)光心態(tài)。

教師要悅納各種“雜事”。有些教師在內(nèi)心深處有這樣的潛意識(shí)，教育教學(xué)才是教師的正事，才是教師專業(yè)發(fā)展的“中心”。其余的則是教師的額外事。所以，一遇到學(xué)校安排的各項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)，總是有抵觸的情緒，從而完成的狀況也不容樂(lè)觀。其實(shí)，教育無(wú)小事，事事皆教育?！半s事”也是教師成長(zhǎng)的一個(gè)方面。在積極完成的學(xué)校的各項(xiàng)任務(wù)活動(dòng)中，不也是一種組織能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)對(duì)能力、管理能力的鍛煉。這種“雜事”的錘煉對(duì)于我們教學(xué)的組織，協(xié)調(diào)等有極大幫助。成多面手，難成一把手。教學(xué)不是孤立的，它只是教師成長(zhǎng)的一個(gè)側(cè)面，教師只有在方方面面中磨礪自己，提升自己的素養(yǎng)，才會(huì)使自己更加全面，而不至于“偏科”。悅納“雜事”，積極參與其中，在一次次的鍛煉中，練就一身“悅百事，納百人”的硬功夫，真正走上專業(yè)發(fā)展的道路。

教師要善待各種“雜音”。教育是一項(xiàng)錯(cuò)綜復(fù)雜，相互關(guān)聯(lián)的“活”，教師在發(fā)展過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)失誤，也會(huì)聽(tīng)到一些“雜音”。教師應(yīng)在“聽(tīng)”的過(guò)程中，篩選出積極的信息，濾掉消極的因素，從而讓自己“耳聰目明”起來(lái)。事實(shí)上，“雜音”并不可怕，反而可怕的是沒(méi)有“雜音”。如果教師在發(fā)展的過(guò)程中，沒(méi)有雜音的“繞耳”，教師勢(shì)必在“孤立”中得不到有效的幫助和支持，教師應(yīng)該以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的眼光，廣泛聽(tīng)取各方意見(jiàn)，爭(zhēng)取更大范圍的支持。教師不聽(tīng)“雜音”，就會(huì)減少“知音”。沒(méi)有知音的忠言相告，極易使自己走進(jìn)專業(yè)發(fā)展的盲區(qū)?！半s音”是一支清醒劑，能使人保持頭腦清醒，里面的是非曲直，真假善惡，可以說(shuō)應(yīng)有盡有。這就要求教師不應(yīng)受到“雜音”的左右，而應(yīng)從雜音中聽(tīng)出門道，聽(tīng)出智慧?！半s音”是一面“反饋鏡”。雜音中常帶有極大的片面性，甚至是嫉妒、排斥、報(bào)復(fù)、打擊等，教師要具體問(wèn)題具體分析，在“有則改之，無(wú)則加勉”中，讓自己的頭腦始終保持清醒，遇事要冷靜，讓“心”靜下來(lái)，三思而后行，切忌聽(tīng)風(fēng)就是雨，什么事都要查個(gè)水落石出不可。教師應(yīng)感激“雜音”，查找問(wèn)題原因，反思自己的教育教學(xué)，減少不必要的糾紛和摩擦，從而使教育教學(xué)工作更具實(shí)效性、有效性。這樣在教師善待“雜音”的過(guò)程中，也向教師在傳遞一種信息：俺不是小氣鬼，別以“小人之心度君子之腹”，漸漸的，自己的“微環(huán)境”會(huì)發(fā)揮出相應(yīng)的作用，也會(huì)得到教師的幫助，在這樣和諧的教學(xué)環(huán)境中，教師才會(huì)得到真正有效地發(fā)展。

教師要包容各種“雜人”。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“教育首先是人學(xué)”。而人不單單是校園中的人。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師不可避免地會(huì)遇到形形色色的人，對(duì)待他們，教師應(yīng)樹(shù)立包容眾多“雜人”的心態(tài)，在反思學(xué)習(xí)中，尋找教育得與失，改進(jìn)教育策略，做到先“學(xué)人”然后再“人學(xué)”，不斷提升自己溝通、交流、協(xié)調(diào)等能力。在教師發(fā)展過(guò)程中，同事、家長(zhǎng)是主要的“雜人”。首先，教師發(fā)展中極易受到個(gè)人思維、文化視角、興趣愛(ài)好等因素的制約，工作發(fā)展到一定的層面常感到無(wú)能為力的感覺(jué)，如何突破發(fā)展的瓶頸？身邊的同事便是很好的教育資源。正如布萊克曼所言，“教師的自主成長(zhǎng)在本質(zhì)上乃是同事間不斷有意見(jiàn)交換、分享、討論溝通等來(lái)完成的”。同事之間的交流溝通是一種自發(fā)的、隨意的、主題明確的“專題研討”，可以說(shuō)這些來(lái)自一線，鮮活的案例，都是很好的教育素材，對(duì)教師的發(fā)展具有很好的指導(dǎo)、借鑒意義。在相互探討交流中，教師間不但能答疑解惑，還能豐富教育教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展。其次，教師每一天都和家長(zhǎng)、學(xué)生打交道。面對(duì)家長(zhǎng)的牢騷、抱怨，教師不應(yīng)推卻責(zé)任，而應(yīng)靜心地反思自己的教學(xué)行徑，真正和家長(zhǎng)建立起“目標(biāo)一致”的教育共同體。再有，面對(duì)個(gè)性不同、稟賦迥異的學(xué)生，我們更應(yīng)拿出足夠的耐心、愛(ài)心等待他們的成長(zhǎng)。教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)的每一個(gè)問(wèn)題都值得我們深思。學(xué)生不完成作業(yè)、上課精力不集中、學(xué)習(xí)習(xí)慣不到位等，都是我們研究的課題，這些來(lái)自教學(xué)實(shí)際的“草根問(wèn)題”更是我們發(fā)展的方向。所以，教師不應(yīng)孤立成“寡人”，要在“交萬(wàn)人”中，拓視野、長(zhǎng)才干、促成長(zhǎng)。

教師在發(fā)展中總會(huì)遇到許多的人和事，面對(duì)眾多的人和事，態(tài)度是關(guān)鍵。畢竟態(tài)度決定高度，以包容的胸襟，發(fā)展的意識(shí)，教育的擔(dān)當(dāng)積極投入到“雜項(xiàng)”之中，博采眾長(zhǎng)、廣納賢言，讓自己的教育道路越走越寬廣。

（作者單位：山東泰安市泰山區(qū)上高街道桑家疃小學(xué)）