解玲蘭

俗話說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。目標(biāo)的確定是非常重要的一步。根據(jù)布魯姆的學(xué)習(xí)理論，要實行目標(biāo)控制，采取目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)，建構(gòu)有效的教學(xué)目標(biāo)。但在實際操作中，教師一方面跟著教材走，教教材而不是用教材，另一方面則將教學(xué)活動的設(shè)置隨意化，講到哪里是哪里，導(dǎo)致了課堂低耗、低效。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也大大降低。如何改進這一現(xiàn)狀，建構(gòu)有效的教學(xué)目標(biāo)呢？

一、緊扣學(xué)情，激發(fā)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力來自于老師的有效引導(dǎo)。因而，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時教師要把握學(xué)情，以學(xué)生的情況為基本出發(fā)點，選擇合適的方式和途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)蘇教版內(nèi)容“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的內(nèi)容時，學(xué)生計算時將異分母相加，同分子不變。學(xué)生的錯誤讓我很快明白了這節(jié)課的教學(xué)難點：理解異分母分?jǐn)?shù)加減法為什么要先通分，再計算的道理。因而也對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置有了清晰的認(rèn)識。學(xué)生為何會出現(xiàn)這樣的錯誤？究其原因在于，之前的分?jǐn)?shù)計算都是分母相等，分子不同，計算的規(guī)則是分子相加，分母不變。學(xué)生很明顯受到了這個計算規(guī)則的影響，導(dǎo)致了錯誤的解題思路。這也就是說，在進行目標(biāo)設(shè)置時教師要考慮回避這一認(rèn)知誤區(qū)，讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，掌握計算方法。為此，教師可以設(shè)置教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生經(jīng)歷探索異分母分?jǐn)?shù)加減法計算方法的過程，能正確計算異分母分?jǐn)?shù)的加減法;學(xué)生聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗探索異分母分?jǐn)?shù)加減計算方法的過程中，感受數(shù)學(xué)“轉(zhuǎn)化”的思想;學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，體驗成功學(xué)習(xí)的樂趣，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。目標(biāo)的設(shè)定是讓學(xué)生學(xué)習(xí)時既能夠知其然，并且還能夠知其所以然，由此發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、新舊聯(lián)系，深入探究

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者新知的建構(gòu)是基于已有的經(jīng)驗和認(rèn)知。因而，在教學(xué)中，教師要加強新舊聯(lián)系，從學(xué)生的已有認(rèn)知和已有經(jīng)驗入手，找準(zhǔn)有效的教學(xué)目標(biāo)，進行課堂設(shè)置，并從這個方面找到突破口，讓學(xué)生深入進行課堂探究。

例如，在教學(xué)蘇教版內(nèi)容“圓的周長”內(nèi)容時，我先出示了一個正方形，正方形中鑲嵌一個最大的圓形鐵環(huán)，然后設(shè)置了問題情境：兩只螞蟻用同樣的速度在爬，一只沿著鐵環(huán)爬，另一只沿著正方形的邊爬，讓學(xué)生觀察并思考：你認(rèn)為哪一只能最先爬到起點？學(xué)生由此展開猜想。此時我讓學(xué)生思考：正方形的周長和自己有關(guān)？圓的周長和什么有關(guān)呢？學(xué)生因為長久沒有復(fù)習(xí)鞏固，將正方形的周長概念與正方形的面積概念混淆在一起。為此，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解圓的周長推理過程。通過這個目標(biāo)設(shè)置，幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)過圖形的周長和面積知識，讓學(xué)生既能夠鞏固所學(xué)舊知，又能夠在新知的基礎(chǔ)上深刻理解舊知，目標(biāo)教學(xué)也就起到了應(yīng)有的作用，大大提升課堂教學(xué)的效率。

三、建構(gòu)系統(tǒng)，發(fā)展思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科體系中，各個知識點之間具有很強的邏輯性，數(shù)學(xué)概念之間銜接緊密，這就需要教師在目標(biāo)設(shè)定時，要基于系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)思維，立足整個數(shù)學(xué)知識體系，突破難點，順應(yīng)學(xué)生的心理需求，幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，以此發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

例如，在教學(xué)蘇教版“三角形的高”內(nèi)容時，教材的系統(tǒng)編排是先教學(xué)“過直線上或者直線外一點，做已知直線的垂線段”，然后教學(xué)垂線段的相關(guān)特點，通過兩個知識環(huán)節(jié)，讓學(xué)生理解垂線段的性質(zhì)及其特點：過直線外一點到這條直線的垂線段最短。為了讓學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)知這一內(nèi)容，我將教學(xué)重點放在“過一點做已知直線的垂線段”這一內(nèi)容上，設(shè)置目標(biāo)為：把握垂線段的本質(zhì)屬性。設(shè)定這一目標(biāo)是基于以下考慮：一是要將教學(xué)重點放在垂線段在平面圖形的運用方面，有效打破學(xué)生單純學(xué)習(xí)垂線段的想法;二是要讓垂線段的教學(xué)變成系統(tǒng)化的教學(xué)。在數(shù)學(xué)概念里，其應(yīng)該是一個有效的數(shù)學(xué)工具，可以將這個工具放在已經(jīng)學(xué)過的圖形中進行運用。根據(jù)這一目標(biāo)，筆者在教學(xué)中結(jié)合三角形、平行四邊形、梯形等平面圖形，進行了動態(tài)演示，讓學(xué)生從圖形的某一點做對邊的垂線段，以此建立對垂線段這一概念的完整認(rèn)知，學(xué)生既能夠認(rèn)識三角形的高，梯形的高，平行四邊形的高，還能夠初步感知圖形中的高并不只有一個。從而穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營，帶領(lǐng)排除負(fù)遷移，為后續(xù)從“垂線段”推進到“高”，學(xué)習(xí)三角形的面積奠定了良好的基礎(chǔ)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能隨心所欲，教到哪里算哪里，而是要立足學(xué)生，設(shè)定有效的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定更不能盲目，也不能自以為是。而是要以學(xué)生的學(xué)情為晴雨表，把握學(xué)生的學(xué)情，加強新舊知識的聯(lián)系，建構(gòu)一個系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時，發(fā)展思維，同時也讓課堂彰顯活力。

（作者單位：江蘇徐州市銅山區(qū)大許實驗小學(xué)）