李萍

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確提出語文學(xué)科在教學(xué)中應(yīng)將更多的目光投注在語言的積累、領(lǐng)悟和運(yùn)用上，從更高的角度全面、綜合提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)。

一、小學(xué)生語言積累存在的問題與不足

1.重理解，輕積累。由于小學(xué)教師受傳統(tǒng)教育思想的影響和束縛，教師在課堂上的分析、講解、提問占據(jù)了大量的課堂時(shí)間，造成了學(xué)生語言長期“營養(yǎng)不良”，詞匯貧乏。

2.華而不實(shí)，流于形式。有的教師刻意追求課堂的“面貌一新”，一節(jié)課既有自主探究性的學(xué)習(xí)，也有合作性的學(xué)習(xí)，既有師生互動，更安排了學(xué)生綜合實(shí)踐，加之配套的多媒體教學(xué)輔助教學(xué)，紛繁復(fù)雜，讓人眼花繚亂但未必真正利于教學(xué)。

3.重教材已有知識，弱化課外拓展閱讀。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師迫于學(xué)校與社會上的一些壓力，平時(shí)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的考試指導(dǎo)，重點(diǎn)檢測學(xué)生對知識的掌握及運(yùn)用情況。學(xué)生的課外拓展閱讀時(shí)間有限，且缺少教師有意識的閱讀技巧指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀習(xí)慣難以養(yǎng)成，更難以形成閱讀積累。

二、小學(xué)生語言積累的實(shí)施方案

1.在朗讀中豐富積累。朗讀是小學(xué)語文教師教學(xué)中最常用的方法，這也是實(shí)現(xiàn)語言積累的重要途徑之一。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容匠心獨(dú)運(yùn)的安排孩童對課文內(nèi)容反復(fù)朗讀，孩子們在熟讀后能夠?qū)ξ恼轮械木A部分朗朗上口，甚至能背誦，最好能夠做到有感情的在不看文章的情況下誦讀。但教師也不能做簡單的旁觀者，必須讓孩子們感受到朗讀的妙處。教師可以先示范，也可以使用多媒體展示名家朗讀音頻或視頻;還可以請班級上朗讀能力比較好的孩子先行讀給大家聽。孩子們在感受到朗讀的精妙后一定更加樂意參與朗讀，主動形成語言積累。

如《鼎湖山聽泉》一文，文章中所寫到的景色令人沉醉，作者筆觸風(fēng)趣，其通過親歷、自我感受等向讀者展現(xiàn)其對大自然的滿滿熱愛。孩子們觀看教師從網(wǎng)絡(luò)上搜集到的與景色相關(guān)的錄像和照片，一些人描述自己到該地旅游的所感，學(xué)生或多或少有了一些對文章所提及的景觀的了解。在此基礎(chǔ)上，孩子們欣賞配樂朗讀示例，學(xué)生在對課文中泉聲的特點(diǎn)的理解和對鼎湖山美景的主觀認(rèn)識過程中身臨其境般將自己和作者感同身受起來，語言積累也就變得水到渠成了。

2.在品味中深化積累。語言積累想具有長期效應(yīng)就必須強(qiáng)化品味、鑒賞。蜻蜓點(diǎn)水般的閱讀不可能留下深刻的痕跡，也難以使得積累深化、升華。如在學(xué)習(xí)《鼎湖山聽泉》時(shí)，我及時(shí)向?qū)W生發(fā)問：大家在文章中能夠知道哪些泉聲？你是如何發(fā)現(xiàn)的？文章中哪些詞語和句子寫得比較好？學(xué)生們很快就找出了泉聲恰似小提琴演奏出的音樂、澗水則仿佛有人在彈起心愛的琵琶、瀑布激流則似銅管樂般雄渾等。學(xué)生們的語言積累是經(jīng)過自己或者小組合作中對文章品味、鑒賞獲得的，他們不僅僅可以形成語言積累，更可以在今后的作文中巧用已有語言知識儲備。

3.在說話中沉淀積累。教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，凡是能夠?qū)懞昧?xí)作的往往是能說會道的學(xué)生。在平日教學(xué)中，教師務(wù)必將課堂話語權(quán)交給孩子們，通過基于教學(xué)要求下的課堂活動安排引導(dǎo)孩子們使用新學(xué)詞語組詞、造句，寫小文。這樣就能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)化為孩童的語言積累。筆者常在教學(xué)中讓孩子們對課文換人稱、分角色復(fù)述，如在學(xué)習(xí)《九寨溝》一文時(shí)，要求大家將文章中自己最喜歡的詞句寫到摘錄本上，指導(dǎo)他們在朗讀課文、加深對文章理解的基礎(chǔ)上使用文章中的詞語試著成為小導(dǎo)游，向大家介紹九寨溝，看誰是最優(yōu)秀小導(dǎo)游。經(jīng)過一定時(shí)間的準(zhǔn)備，第二天課堂上孩子紛紛爭先恐后的做起了小導(dǎo)游，他們在說話中使得語言積累得到更好的拓展。

4.在運(yùn)用中激活積累。只會埋頭讀書的往往是大家所戲稱的“書呆子”，想激活孩子們的語言積累就必須強(qiáng)化對語言的應(yīng)用。教師應(yīng)該緊緊圍繞教材中和列出的課外閱讀的文章資源，尤其是其中的優(yōu)美詞句、精悍小短文等，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用中活化語言積累。如學(xué)習(xí)《裝滿昆蟲的衣袋》一文時(shí)，學(xué)生在課文中找到作者描寫昆蟲的句子并讀一讀。課后，大家觀察身邊能夠發(fā)現(xiàn)的小昆蟲，在參照新學(xué)課文的基礎(chǔ)上寫觀察小文，教師將對學(xué)生們的文章進(jìn)行批改，評比出未來“法布爾”，利用班級黑板報(bào)、墻報(bào)或者文學(xué)興趣小組班報(bào)加以展示。他們一有時(shí)間就去觀察、思考，對所學(xué)的課文再次研讀，和家人交流，在網(wǎng)上搜索，孩子們在反復(fù)的語言應(yīng)用和思考中，結(jié)合教材中文章和自己的多方面搜集寫出的小文章更加生動。

教師必須在充分重視語言積累的基礎(chǔ)上設(shè)法改變教學(xué)方向和策略，唯有如此，我們才能促使學(xué)生語文素養(yǎng)全面、綜合提升。

（作者單位：江蘇徐州市銅山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）