葉榮梅

摘 要： 長(zhǎng)期以來(lái)，中職學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中受到傳統(tǒng)教育教學(xué)的影響較深，以至于其教學(xué)內(nèi)容、模式及方法都未能充分考慮到職業(yè)學(xué)校學(xué)生特色和專業(yè)特色，仍然沿用普通教育教學(xué)的模式及思路，致使中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率普遍低下。究其原因，主要在于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只是作為裝知識(shí)的器皿，一味地吸收教師灌輸?shù)闹R(shí)內(nèi)容，沒(méi)有經(jīng)過(guò)內(nèi)化，很難從實(shí)質(zhì)上掌握相關(guān)知識(shí)，并且在這一過(guò)程中學(xué)生缺乏自己獨(dú)到的見解，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神。在現(xiàn)代教育教學(xué)理念下，中職學(xué)校在數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中，提出自主閱讀教學(xué)這一新型教學(xué)方法，以期推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，創(chuàng)設(shè)出高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 自主閱讀 教學(xué)方法 中職數(shù)學(xué) 高效課堂

在傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生往往是教師教什么就學(xué)什么，講什么就聽什么；問(wèn)什么就答什么，缺少了學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)的過(guò)程，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力通常依賴教師來(lái)提高。顯然，這種教育教學(xué)模式不符合時(shí)代發(fā)展與社會(huì)需要，自主閱讀教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。它強(qiáng)調(diào)了在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主閱讀與學(xué)習(xí)能力，從根本上提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的理解力、圖形語(yǔ)言和形象語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，逐步培養(yǎng)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為了適應(yīng)教育發(fā)展的需要，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)嘗試推廣這一新型教學(xué)方法，以推進(jìn)課堂的轉(zhuǎn)型，創(chuàng)設(shè)出高效數(shù)學(xué)課堂。在具體中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐操作過(guò)程中，自主閱讀教學(xué)法主要分為自主閱讀、討論釋疑、點(diǎn)撥教學(xué)重難點(diǎn)并梳理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、自主學(xué)習(xí)檢測(cè)，具體做法如下。

一、根據(jù)語(yǔ)言與內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯思維較強(qiáng)的綜合性學(xué)科，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)更是精湛、準(zhǔn)確及嚴(yán)謹(jǐn)。數(shù)學(xué)語(yǔ)言中往往會(huì)有許多特殊字符與符號(hào)，每一字符與符號(hào)都具有不同含義。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要做的應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，并讓他們?cè)诓粩嗤魄煤妥聊ブ姓莆障嚓P(guān)字符與符號(hào)的含義；其次，需要反復(fù)提醒學(xué)生，在閱讀活動(dòng)過(guò)程中，字符與符號(hào)之間的細(xì)微差別務(wù)必再三推敲。比如，在教學(xué)《角》一節(jié)時(shí)，教師可依據(jù)閱讀提綱這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：∠BCD與∠DBC，它們指的是兩個(gè)角還是同一個(gè)角？為什么？∠BCD是否在任何情況下都能簡(jiǎn)稱為∠C？在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多思考，多問(wèn)什么。對(duì)于圖形語(yǔ)言與幾何語(yǔ)言，教師善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，體驗(yàn)每一句話的內(nèi)在含義，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為文字語(yǔ)言。除了對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行自主閱讀外，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主思考。依據(jù)預(yù)習(xí)提綱的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考能力。教師通過(guò)有針對(duì)性的提問(wèn)，將教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)分解與細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生自主思考與閱讀，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生即使是離開了教師的引導(dǎo)，也可以知道應(yīng)當(dāng)從什么地方著手進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀思考。

二、合作探究討論增加學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力

在自主閱讀過(guò)程中，由于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平有限，因此難免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題難以理解或釋疑，尤其是那些學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，他們?cè)陂喿x過(guò)程中往往更容易碰到無(wú)法理解的問(wèn)題。基于此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生合理地分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們?cè)诤献魈骄坑懻撝袑W(xué)習(xí)，加深對(duì)閱讀問(wèn)題的理解與思考，增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使得每位學(xué)生都能積極參與到課堂教學(xué)中。在組內(nèi)討論中還存在學(xué)生無(wú)法理解的閱讀內(nèi)容，這時(shí)教師就可以出面進(jìn)行解決，分析閱讀中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生從不同層面進(jìn)行思考與理解。

三、在梳理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)中培養(yǎng)歸納學(xué)習(xí)能力

由于中職學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力普遍較低，學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主閱讀的過(guò)程中，難免會(huì)考慮不全。這時(shí)，教師就要發(fā)揮作為指導(dǎo)者與引導(dǎo)者的作用，對(duì)閱讀過(guò)程中的易錯(cuò)點(diǎn)及重難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生圍繞教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入思考，在學(xué)生自主閱讀結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生整理相關(guān)閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主歸納學(xué)習(xí)的能力。久而久之，即使教師不再對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，學(xué)生也會(huì)自行歸納閱讀過(guò)程中的重難點(diǎn)。這樣不僅有助于深化學(xué)生的理解能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主歸納能力。例如：在教學(xué)《移項(xiàng)》一節(jié)時(shí)，教師可以呈現(xiàn)不等式的幾種不同變形與移項(xiàng)，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，找出它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，最后，教師對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理與整理，加深學(xué)生對(duì)不等式移項(xiàng)學(xué)習(xí)的理解與思考，從而培養(yǎng)學(xué)生自主歸納學(xué)習(xí)的能力。

四、自主學(xué)習(xí)檢測(cè)樹立學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)檢測(cè)是自主閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的最后一個(gè)階段，也是閱讀過(guò)程中最重要的一環(huán)，能夠幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。中職學(xué)生不像普通高校學(xué)生那樣有信心，他們往往會(huì)因?yàn)樽约旱膶W(xué)校而產(chǎn)生自卑心理，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心有待加強(qiáng)。因此，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)檢測(cè)是一個(gè)不可或缺的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生在自主閱讀學(xué)習(xí)后通過(guò)對(duì)自我學(xué)習(xí)的檢測(cè)并得到正確結(jié)果時(shí)，會(huì)增加對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與信心，并且這種自信會(huì)激勵(lì)他們更努力地學(xué)習(xí)，發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生在自主閱讀學(xué)習(xí)方式中收獲成功后，即使教師不再予以督促，他們也能夠自主進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)，甚至自己做習(xí)題檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。

五、結(jié)語(yǔ)

在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型，創(chuàng)設(shè)高效課堂為最終教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)實(shí)踐證明，自主閱讀教學(xué)法無(wú)疑是目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中最有效的教學(xué)方法之一，它有助于提高學(xué)生的思考與理解能力，促進(jìn)他們價(jià)值的提升，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主歸納學(xué)習(xí)的能力與獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心與興趣，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

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