趙濤

在高考指揮棒發(fā)揮重要作用的今天，《通用技術(shù)》能夠躋身高中課程，并被納入學(xué)考科目，實(shí)屬不易，這也預(yù)示著國(guó)家的課改方向——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力走向主旋律。正因如此，才讓我這個(gè)“通技”專業(yè)的教師看到了自身的價(jià)值，每每想到此，本想放棄的心又再度激情澎湃。

為什么會(huì)經(jīng)常想到放棄呢？我想好多通技教師可能都有過這個(gè)心路歷程：當(dāng)我們的課程學(xué)生不愿重視、學(xué)校不想重視、家長(zhǎng)不讓重視時(shí)，我們面臨怎樣的窘境？特別是剛畢業(yè)那年，感覺自己真的失業(yè)了，實(shí)在是無(wú)用武之地。但當(dāng)我想到通技課上，學(xué)生在課堂中的那種放松，偶爾的靈光閃現(xiàn)，折紙時(shí)的那種投入，漫無(wú)邊際的異想天開，展示作品時(shí)的自信……讓我發(fā)現(xiàn)：我不是可有可無(wú)的老師，“通技”不是可上可不上的課程。只要我們愛上這門課程，就能感受到其中的快樂，也會(huì)讓學(xué)生感受到其中的快樂。這便是我感觸最深的一點(diǎn)：干一行，愛一行。自己如果都覺得它沒有價(jià)值，那么如何能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它的價(jià)值。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾巫寣W(xué)生走進(jìn)《通用技術(shù)》課堂。

1.讓《通用技術(shù)》課堂成為學(xué)生放飛夢(mèng)想的舞臺(tái)

通技課，講究的是創(chuàng)新、實(shí)踐。我充分利用這個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生從繁重的文化課學(xué)習(xí)中走出來，首先讓他們學(xué)會(huì)思維創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。我讓學(xué)生想象自己將來的住房是什么樣的？將來的手機(jī)是什么樣的？將來的汽車是什么樣的？將來的課堂是什么樣的？……雖說有些離奇，甚至不著邊際，但從學(xué)生眉飛色舞的表述中，我看到的是學(xué)生對(duì)未來的憧憬，對(duì)美好生活的渴望。我經(jīng)常用我愛發(fā)明中的一句話激勵(lì)他們“不怕做不到，只怕想不到”。

2.讓《通用技術(shù)》課堂成為學(xué)生玩的時(shí)空

玩是孩子的本性，即便到了高中，通技課堂恰恰為學(xué)生提供了玩的素材。誰(shuí)能玩出花樣，誰(shuí)能玩出水平，誰(shuí)就是將來的佼佼者，關(guān)鍵在于我們能不能放手讓學(xué)生玩。剛開始時(shí)，我總想著讓學(xué)生這節(jié)課學(xué)點(diǎn)什么知識(shí)呢？于是，也像其他文化課一樣，找重點(diǎn)、得結(jié)論，結(jié)果課堂干干巴巴，學(xué)生昏昏欲睡，課堂自然沒了趣味。那是因?yàn)槲覜]有理解通用技術(shù)課程的真正內(nèi)涵，不就是讓學(xué)生奇思妙想之后動(dòng)手操作嗎？在學(xué)習(xí)《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第二章第三節(jié)技術(shù)試驗(yàn)及其方法時(shí)，我什么也沒給學(xué)生準(zhǔn)備，就讓學(xué)生自由結(jié)組設(shè)計(jì)承重試驗(yàn)裝置，然后進(jìn)行比賽。也正是這次，學(xué)生令我刮目相看，學(xué)生的設(shè)計(jì)完全出乎我的意料，而且學(xué)生在講解時(shí)用到了物理中的力學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)中的穩(wěn)定性等知識(shí)，完全不亞于電視中看到的獲獎(jiǎng)作品。從那以后，更加堅(jiān)定了我的信心：通技課就是想辦法讓學(xué)生玩起來。目前我校正在推進(jìn)的“四課型”學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂改革，為通技課的開展提供了很好的平臺(tái)，學(xué)生通過自主—小組合作—展示交流，成了課堂的主宰，學(xué)生親歷技術(shù)的創(chuàng)新過程，體驗(yàn)成功的喜悅。

3.讓《通用技術(shù)》課堂成為學(xué)生自信的樂園

“信心決定成敗”。沒有高考束縛的通技課克服了其他課堂的不足。經(jīng)常飽受分?jǐn)?shù)苦惱的學(xué)生在課堂中往往是自信不起來的，問題不敢答、見解不敢說，生怕說錯(cuò)。可在我的通技課堂上，學(xué)生的思維是活躍的，因?yàn)槲規(guī)Ыo學(xué)生的是異想天開、奇思妙想、信馬由韁，沒有對(duì)和錯(cuò)，只有好和更好。即便成績(jī)?cè)俨?、沒有考學(xué)希望的學(xué)生臉上也充滿陽(yáng)光。

4.讓《通用技術(shù)》課堂成為培養(yǎng)興趣的搖籃

“興趣是最好的老師”。如何讓學(xué)生愛上通技？首先，發(fā)揮教師自身的人格魅力。我時(shí)刻警告自己“教書重在育人”，時(shí)刻把通技課堂當(dāng)成學(xué)生放松陶冶的空間、盡情發(fā)揮想象的空間。所以我的課堂上更民主、更平等，學(xué)生不分好、中、差；平等對(duì)話你、我、他。其次，創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境。在講《流程與設(shè)計(jì)》時(shí)，我播放了《摩登時(shí)代》中卓別林在流水線上進(jìn)行機(jī)器組裝的視頻，學(xué)生興趣盎然，探索求知的欲望陡增。利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)生在情境中得以感悟，在感悟中學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。再次，讓案例走進(jìn)生活。什么東西最能吸引學(xué)生，來自學(xué)生身邊的東西，這時(shí)我們就要從生活中尋找吸引學(xué)生眼球的主題和內(nèi)容。例如：在教學(xué)《人機(jī)關(guān)系》時(shí)，我以學(xué)生最熟悉的校園生活圈為范圍，要求學(xué)生根據(jù)自己的切身體會(huì)，對(duì)自己的校園生活暢所欲言，找出人機(jī)關(guān)系不合理的地方。學(xué)生一下子就來了興趣，從食堂、宿舍、到教室、校園，列舉了很多不符合人機(jī)關(guān)系的例子。如：走讀生說車棚部分離校門口太遠(yuǎn)，放完自行車還要往回走才能到教室；學(xué)生椅子靠背沒有弧度，不利于青少年的發(fā)育成長(zhǎng)；黑板反光兩邊學(xué)生看不清，等等。在學(xué)習(xí)《生活和生產(chǎn)中的流程》時(shí)，教材里給我們的例子是自行車的前輪裝圈，在實(shí)際生活中，學(xué)生經(jīng)常見到自行車，但對(duì)于修理自行車的實(shí)際操作過程不是很熟悉。我了解到，青龍豆腐很出名，大部分學(xué)生又來自農(nóng)村，針對(duì)這一情況，我想到把流程的案例改為《豆腐的制作過程》，課堂氣氛一下子就活躍了。在學(xué)習(xí)《結(jié)構(gòu)強(qiáng)度》時(shí)，我把年級(jí)組用過的機(jī)讀卡發(fā)給學(xué)生，以組為單位，讓他們自己動(dòng)手，探究形狀和連接方式與結(jié)構(gòu)強(qiáng)度的關(guān)系。通過小組討論設(shè)計(jì)，選出可行性方案，并動(dòng)手制作，最終拿出作品到講臺(tái)上展示，通過向結(jié)構(gòu)上加重這一方式檢驗(yàn)出最好的作品，這樣既提高了學(xué)生對(duì)技術(shù)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使他們?nèi)硇耐度爰夹g(shù)課堂，以后也會(huì)將技術(shù)思想和方法運(yùn)用到自己的生活、工作和學(xué)習(xí)中。

5.讓《通用技術(shù)》課堂走進(jìn)生活的每個(gè)角落

“沒有專用教室，沒有專門工具，沒有專業(yè)教師”是多數(shù)學(xué)校通技課堂的真實(shí)寫照，我們也不例外，只是教師還算專業(yè)一點(diǎn)。面對(duì)這種“三無(wú)”課堂，我的做法是：自己動(dòng)手、豐衣足食。于是，易拉罐、舊報(bào)紙、空酒瓶、小木塊、舊玩具……都成了學(xué)生眼中的寶貝；斧子、鑿子、鋸條、錘子、改錐，也由家搬到了學(xué)校；一個(gè)小凳子由學(xué)校做到家，一個(gè)折紙由家折到學(xué)校，家里的舊電視、舊手表、舊電機(jī)被拆解……雖說只是個(gè)例，但足以看到課堂的成功。

家長(zhǎng)可能會(huì)說“孩子干這個(gè)不是不學(xué)無(wú)術(shù)嗎？”，我要告訴家長(zhǎng)“不要扼殺孩子的靈感”；其他老師可能會(huì)說“不就是一個(gè)學(xué)考嗎？”，我要告訴他們“不要忽視孩子的天才”。最后我想說：讓學(xué)生學(xué)會(huì)一項(xiàng)技能比學(xué)會(huì)一個(gè)知識(shí)更重要，這是通技課堂的真諦。