王小雙

摘 要： 小班化課堂實(shí)施以來，仍有許多小班化課堂教學(xué)走不出大班課堂教學(xué)的陰影，從而學(xué)生學(xué)得困惑，教師教得痛苦，體會不到小班化的精髓，教學(xué)的三維目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。作者在實(shí)踐中，體會到在現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中總有學(xué)生隨著知識容量的增多而掉隊，問題在于課堂教學(xué)中教師未關(guān)注到每一位學(xué)生的個性發(fā)展。在小班化的課堂教學(xué)中，新課程理念得到了實(shí)現(xiàn)與提升，即關(guān)注每一位學(xué)生的個性發(fā)展。本文立足于實(shí)踐，從兩個角度闡述了“如何關(guān)注每一位學(xué)生的個性發(fā)展”，即營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)不同個體的發(fā)展；建立動而不亂的小班化課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

關(guān)鍵詞： 關(guān)注 學(xué)生 發(fā)展 張揚(yáng) 個性

“個性是決定人的獨(dú)特的行為和思想的個人內(nèi)部的身心系統(tǒng)的動力組織”。首先，個性是身心傾向、特性和反應(yīng)的統(tǒng)一；其次，提出了個性不是固定不變的，而是不斷變化和發(fā)展的；最后，強(qiáng)調(diào)了個性不單純是行為和理想，而且是制約著各種活動傾向的動力系統(tǒng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種能動的充滿個性的活動，這種個性意味著自主、獨(dú)立、創(chuàng)造，只有教師選擇合理的、富有個性的教學(xué)方式，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)他們自主、獨(dú)立、創(chuàng)造的個性。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)是整體教學(xué)，共同提高，好比是一批半成品，整體加工，共同進(jìn)步。這種狀態(tài)，完全抹殺了學(xué)生的積極性和理解能力，扼殺了學(xué)生的個性發(fā)展，又談何關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展呢？那么，在課堂上，如何讓學(xué)生體現(xiàn)個性特征，得以滿足他們?nèi)妗⒑椭C發(fā)展的需要呢？

一、營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)不同個體的發(fā)展

美國心理學(xué)家羅杰斯說：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”課堂教學(xué)中需要營造一種個性得以自由發(fā)展的寬松氛圍，教師應(yīng)走下講臺，真正成為學(xué)生的“良師益友”，學(xué)生走出位置，成為“合作伙伴”。古人云：“親其師，信其道?！睂W(xué)生的情感會直接影響到他對該學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)效果，而和諧的氛圍才會激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)造性的智慧火花。

1.建立和諧的師生關(guān)系。教師要帶著真誠和微笑走進(jìn)課堂，以愛心和耐心對待學(xué)生，消除學(xué)生的緊張、戒備心理，對學(xué)生的回答和參與給予真誠的評價和鼓勵，讓學(xué)生都能感受到老師對他們的愛。在實(shí)際操作中，筆者的行動策略：①課外老師要走進(jìn)學(xué)生，比如與學(xué)生一同活動，一同游戲，交流學(xué)習(xí)以外的事，切勿與學(xué)困生談及學(xué)習(xí)?？傊?，老師此時想他們所想，玩他們所玩，通過活動增強(qiáng)師生的信任，加深師生的感情，這是建立和諧課堂的關(guān)鍵。②傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師是權(quán)威，學(xué)生是違命侍從，師生之間必然有一道不可逾越的鴻溝，課堂上師生平等是打造和諧課堂的前提。③開辟師生交流的秘密通道，只有內(nèi)心深處的交流才是最真誠的信任，可以通過每一次反饋?zhàn)鳂I(yè)來交流；可以開辟班級網(wǎng)頁、個人博客或個人信箱的交流平臺；還應(yīng)該定期開展與學(xué)生促膝談心的活動；每次單元活動老師可以面批。

2.建立和諧的生生關(guān)系。課堂要想滿足每一位學(xué)生是很難的，但是在小班化的課堂上，搭建張揚(yáng)學(xué)生個性的平臺是可以的，教師要鼓勵不同特質(zhì)、不同差異的學(xué)生進(jìn)行小組合作，并且在小組內(nèi)根據(jù)學(xué)生的個性差異進(jìn)行分工，構(gòu)建“組間同構(gòu)、組內(nèi)異構(gòu)”。比如“倔強(qiáng)”、“要強(qiáng)”、“坦率”、“固執(zhí)”的與“文雅”、“平和”、“斯文”、“柔弱”的放在一組，一類是傾向性強(qiáng)的，另一類是傾向性弱的。這樣在交流合作的過程中滿足、張揚(yáng)各自的個性，同時培養(yǎng)學(xué)生互補(bǔ)的個性；反之，個性相似的同學(xué)組隊，課堂就會出現(xiàn)嚴(yán)重的不平衡性，一邊是沒有秩序的合作，一邊則是沒有交流的合作，這樣學(xué)生的個性沒有真正地得以滿足與張揚(yáng)，而是走向極端，凡事過猶不及，那就談不上培養(yǎng)個性。

二、建立動而不亂的小班化課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體性

新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，就是要發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而滿足、張揚(yáng)、培養(yǎng)學(xué)生的個性。試想一下，如果課堂上鴉雀無聲，學(xué)生沒有動起來，那么學(xué)生的主體性談何體現(xiàn)，學(xué)生的個性又怎能得以滿足、張揚(yáng)、培養(yǎng)呢？所以課堂一定先要動起來，而且動不應(yīng)當(dāng)是表面的、外在的，而應(yīng)當(dāng)使學(xué)生從形到神都要動起來，這種內(nèi)在的、深層的動，更要落實(shí)，動靜結(jié)合，收放適度，動得有序，動而不亂。這就要求教師既要放得開，又要收得攏。那么，怎樣才能讓學(xué)生既能動得了又能動得好，體現(xiàn)學(xué)生主體性呢？1.關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)。首先要設(shè)計好問題，針對不同意見和問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論、辯論，抓住學(xué)生發(fā)言中的問題，及時進(jìn)行反問和追問，從而挖掘?qū)W生思維的個性。2.關(guān)鍵是學(xué)生如何探索問題。學(xué)生自己解決問題時，老師要敢于放手讓學(xué)生活動，給他們時間和空間，經(jīng)歷探索歸納、合作交流、表達(dá)自我的過程，一定把讓“每一個學(xué)生都不掉隊”的信念，在此落到實(shí)處，讓學(xué)生的主體性得到淋漓盡致的體現(xiàn)，但要避免學(xué)生興奮過度或活動過量。

相信立足以上，老師就能融入學(xué)生，學(xué)生就能融入老師，最終師生融入課堂。學(xué)生就會敢想、敢言、敢交流，從而滿足、張揚(yáng)、培養(yǎng)了學(xué)生的個性?？傊?，通過建立信任、平等、和諧的師生關(guān)系，打造動而不亂的小班化課堂，滿足、張揚(yáng)、培養(yǎng)學(xué)生的個性，關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展。