張春玲

摘 要： 目前生物教學(xué)面臨的困境是學(xué)生對生物課的學(xué)習(xí)興趣不濃，如何才能有效調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。在初中生物教學(xué)實踐中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系日常生活、布置作業(yè)等直觀有趣的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，達(dá)到高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 理論聯(lián)系實際 教學(xué)情境 作用布置

注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系是新課程的基本理念之一。生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出要“注重學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。新課程在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活、社會、學(xué)生實際，在方法上強(qiáng)調(diào)探索、實踐活動，實現(xiàn)課程生活化、社會化和實用化，用生活化的內(nèi)容充實課堂教學(xué)，把生物課堂與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)生物，會取得意外收獲。

一、利用生活知識創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

知識建構(gòu)理論認(rèn)為，S學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在主動的活動中建構(gòu)自己的知識。也就是說，學(xué)習(xí)者走進(jìn)教室并不是一無所知的白紙，而是在日常的活動中，已經(jīng)形成對各種現(xiàn)象的理解和看法；學(xué)習(xí)不單單是知識由外向內(nèi)的傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有生活知識經(jīng)驗的相互作用，豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。因此，教師要做一個有心人，經(jīng)常收集一些與生活相關(guān)的教學(xué)資料，在教學(xué)時要認(rèn)真分析教材，創(chuàng)設(shè)情境，將問題巧妙地設(shè)計到生活情景中，使學(xué)生學(xué)有情趣、學(xué)有所得。

例如，在“鳥”一節(jié)的教學(xué)中，教師提出問題：“有些鳥能在南北半球之間遷飛往返，有些鳥能飛越珠穆朗瑪峰！它們?yōu)槭裁淳哂羞@么強(qiáng)的飛行能力呢？也許你會回答：因為鳥有翅膀。那么，人在雙臂上縛上人工翅膀，能像鳥一樣飛起來嗎？”學(xué)生頓時產(chǎn)生好奇心。教師緊接著提出：“同學(xué)們對餐桌上的雞應(yīng)該很熟悉，那么你見過解剖雞的過程嗎？雞屬于鳥類，鳥在哪些方面有適于飛翔的能力呢？”教師總結(jié)：“讓我們一起來學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容尋找原因?！边@樣就引出鳥適于飛翔的能力的學(xué)習(xí)，同時把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也激發(fā)起來。然后通過師生共同探究，互相交流，共同分析，不但活躍了課堂氣氛，而且使學(xué)生學(xué)到了書本上的知識，還把它與生活實踐聯(lián)系在一起，學(xué)到了“活”的知識，取得了令人滿意的效果。

二、寓政治思想教育與理論聯(lián)系實際中

新課標(biāo)結(jié)合生物學(xué)科特點，對政治思想教育提出了更高、更全面的要求，教師應(yīng)挖掘教材內(nèi)容，理論聯(lián)系實際，對學(xué)生進(jìn)行政治思想教育。例如在講我國特產(chǎn)、珍稀動植物時，結(jié)合我國這些珍貴野生動植物資源的現(xiàn)狀及其在動植物界中的重要地位，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的自豪感。教育學(xué)生了解如何保護(hù)珍貴、稀有動物及動物瀕臨滅絕的內(nèi)因和人類因素，思考解決危機(jī)的措施及自身目前能夠做些什么，懂得愛護(hù)自然界生物，認(rèn)識保護(hù)生物資源的重要性，形成環(huán)保意識。在講螞蟻、蜜蜂等一些營群體生活的動物時，通過它們相互合作，分工明確，團(tuán)結(jié)協(xié)作，對學(xué)生進(jìn)行集體主義教育，動物尚且如此，何況人乎？激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義、愛國主義精神，弘揚(yáng)中華民族的正氣之歌。

三、把生物教學(xué)融入人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動中

與舊教材相比較，新教材更注重使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，并能運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個人決策。同時，新教材在講授有關(guān)知識時，能緊密聯(lián)系學(xué)生日常生活和社會、科學(xué)發(fā)展的實際加以拓展和剖析，給教學(xué)帶來趣味性，也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

日常生活方面，如米酒和泡菜的制作、腐乳的制作等，與人們的生活密切相關(guān)，很有親切感。教師可以鼓勵學(xué)生試一試自己的動手能力，必要時露一手炫耀炫耀。而制作過程又需要一定的微生物知識背景，可以讓他們在日常生活中了解微生物的相關(guān)知識，一舉兩得，何樂而不為呢？

醫(yī)療保健方面，如在講述血液的成分時，可以出示某病人的血常規(guī)化驗單，以了解其紅細(xì)胞數(shù)目、白細(xì)胞數(shù)目、血小板數(shù)目、血糖、血脂、血紅蛋白等各項指標(biāo)是否正常，這些都與身體健康息息相關(guān)。在教學(xué)中讓學(xué)生分析相關(guān)的保健知識，糾正不良的飲食習(xí)慣和生活習(xí)慣，從學(xué)習(xí)中讓他們潛移默化地了解一些保養(yǎng)身體的注意事項。

環(huán)境保護(hù)方面，關(guān)注各種環(huán)境問題給社會可持續(xù)發(fā)展帶來的危機(jī)。20世紀(jì)90年代以來，自然界由于環(huán)境和生態(tài)環(huán)境的破壞對人類的報復(fù)變得越來越頻繁，越來越激烈，給人類造成的損失和災(zāi)難越來越大。如全球氣候變暖、大氣臭氧層的破壞、酸雨污染、土地沙漠化、生物多樣性銳減、海洋與淡水資源的污染、有毒化學(xué)品和放射性核物質(zhì)的危害，所有這一切，使人類與自然界走向了全面對抗與尖銳對立的冰雪時代。地球只有一個，在教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生要擔(dān)負(fù)起保護(hù)地球家園的責(zé)任，關(guān)注周圍環(huán)境，多參加環(huán)保活動，對破壞環(huán)境資源的行為給予堅決的制止和打擊。這樣就將生物學(xué)的相關(guān)知識與現(xiàn)實生活有機(jī)結(jié)合起來，既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，又提高了學(xué)生解決實際問題的能力和環(huán)保意識。

經(jīng)濟(jì)活動方面，如月季的組織培養(yǎng)、食用菌的培養(yǎng)、食品的保存方法等，教師可以介紹這方面的知識在花卉的培養(yǎng)、菌類種植的研發(fā)、土特產(chǎn)保存方法的研發(fā)等方面的廣泛應(yīng)用，市場潛力很大，讓學(xué)生感受到生物學(xué)與經(jīng)濟(jì)的巨大關(guān)聯(lián)，從而讓他們更主動地提高自己的動手能力，對于愿意從事這方面職業(yè)的學(xué)生來說，更是一個很好的教程。讓學(xué)生探將生物知識與現(xiàn)實相結(jié)合，不僅有助于提高學(xué)習(xí)興趣，而且有助于體會生物學(xué)與社會的關(guān)系，提高他們參與社會的能力，也體現(xiàn)新課程“注重與現(xiàn)實生活聯(lián)系”的理念。

四、作業(yè)布置生活化

如果說課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主陣地，那么學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”是學(xué)生成長的生長點。學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)就是要應(yīng)用到將來的社會生活實踐中，因此作業(yè)不應(yīng)是為了做題而做題，為了知識點、為了考試而做題，脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗。學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該由傳統(tǒng)教學(xué)中的“統(tǒng)一”“專制”走向“自主”，由“封閉”走向“開放”，由“獨(dú)立完成”走向“協(xié)同合作”，由“題海”走向“求精”“求活”，應(yīng)該具有個性化、活動化、生活化。因為生活世界是生動的，作業(yè)與生活世界緊密聯(lián)系，不僅能加深學(xué)生對所學(xué)生物學(xué)知識的理解，而且能使學(xué)生意識到他們正在學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識的價值，從而體驗到學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂趣與價值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識和技能的信心與動力。

例如在學(xué)習(xí)三大營養(yǎng)代謝之后，就可以布置學(xué)生對自己經(jīng)常食用的食物進(jìn)行歸類，讓學(xué)生收集有關(guān)食物營養(yǎng)成分的資料，為他們自己或家人制訂合理的膳食計劃。讓學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，給學(xué)生帶來榮譽(yù)感和學(xué)習(xí)生物學(xué)的價值感，從而促進(jìn)學(xué)生更努力地學(xué)習(xí)生物學(xué)。

總之，生物課教學(xué)必須注重理論與實際相結(jié)合，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變課堂教學(xué)沉悶的氣氛，達(dá)到生物教學(xué)關(guān)于政治思想教育、能力培養(yǎng)和知識教育的目的及要求，賦予生物課教學(xué)新的活力，開創(chuàng)生物教學(xué)新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜曉麗.提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的五項措施[M].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（05）.

[2]于冰筠.淺談生物課聯(lián)系實際的重要性[M].中學(xué)生物教學(xué)改革經(jīng)驗薈萃.