韓承琦　郭錦紅

中職學生普遍存在基礎知識薄弱，學習方法欠妥，學習動力嚴重不足，學習經驗缺乏等諸多弊端，數(shù)學更是大多數(shù)學生感到頭疼的科目。2014年，筆者申報并獲準甘肅省教育科學十二五規(guī)劃課題，就中職學生數(shù)學學習的障礙及對策展開研究，課題組對在校學生做了大量的問卷調查和座談，感覺到消極心理是他們最突出和棘手的問題。課題組在全面分析消極心理產生的根源基礎上，結合學生學習的實際情況，提出下面幾點克服學生數(shù)學學習消極心理的行動嘗試。

1.知識補缺，達成新舊知識的自然銜接

由于數(shù)學基礎知識薄弱，使得學生難以自然銜接新的知識，新知識的接受成為空中樓閣。課題組通過對學生的調查和對中職課程設置的幾個版本的要求，遴選了以下幾點內容，在新生入學后采用二至三周的學時予以溫習：（1）平方根及立方根；（2）整數(shù)指數(shù)冪及其運算；（3）近似計算及有效數(shù)字；（4）因式分解；（5）最大公約數(shù)與最小公倍數(shù)（式）；（6）一元一次方程與一元一次不等式；（7）二元一次方程組與一元二次方程；（8）二次函數(shù)。通過知識補缺，學生在短期內豐富了知識儲備。

2.多管齊下，著力改善學生的學習行為

2.1小組合作，相促共進呈倒逼

這是目前各級各類中小學普遍實行的旨在推進高效課堂的學習模式，我們根據(jù)學生的學習狀態(tài)，對學生類群作出簡單劃分，比如“學業(yè)狀態(tài)較好”，“學業(yè)狀態(tài)一般”，“學困”及“學業(yè)特困”，然后將學生合理分配成組，每組要兼顧各類型的學生，且一般以5—6人為一組，由學習較好的同學擔任組長，分組的目標指向“組內帶動”和“組外競爭”，課堂上展開小組交流（當然不必每節(jié)課都如此），小組成員共同討論，將討論結果整理，準備提交，為了保證小組交流的有效性而不流于形式，開始的幾節(jié)課由組長發(fā)言，接下來的一段時間則由一般學生發(fā)言，經過這樣一段時間的磨合，主要經小組充分討論后，由學困生發(fā)言。將形成一種對學困生的倒逼機制。在學生交流期間，教師作為聆聽者巡視于學生間，洞悉和掌握學生的交流情況，采集意見，發(fā)現(xiàn)問題。

2.2站立誦讀，莫使少年閑作賦

中職學生大多數(shù)有很差的學習習慣，課堂教學進行不到十分鐘，已有不少人或則心不在焉，或則昏昏欲睡，這是令許多教師感到頭疼和無奈的現(xiàn)象。我們嘗試了集體站立式誦讀的方法，一般選擇定義，概念，定理，公式作為誦讀內容，一節(jié)課以1—2次為宜，每次2～4分鐘，可將誦讀內容反復，誦讀過程中教師要不斷巡視，聆聽學生的誦讀情況，對于不專注于誦讀的學生要求其獨自重新誦讀。課題組成員曾調侃地說這種方法是“以歌唱的方式演繹數(shù)學的周密”。事實表明，經過一段時間的實踐，我感到學生在課堂上無精打采的精神狀態(tài)有了明顯的改變，那些極度厭學的學生發(fā)生的變化更明顯。我們將教師課堂提問，倡導學生提出疑惑，鼓勵學生發(fā)表見解，與站立誦讀一道，作為增進教學相長的活性因子，發(fā)生在學生身上哪怕是微妙的（信心）變化都使教師感到欣慰，并致力于更廣泛的策略研究。

2.3作業(yè)面批，識得廬山真面目

學生的書面作業(yè)，從一個側面反映了學習態(tài)度和行為。筆者長期堅持下面兩點：（1）嚴格要求學生作業(yè)書寫規(guī)范、整齊，作業(yè)書寫凌亂，退回重做，教師在作業(yè)空白處示范書寫，對進步學生不斷激勵，等等，我們的目的不僅在于矯正學生的作業(yè)行為，更在于歷練學生的行為養(yǎng)成，培養(yǎng)其認真做事、誠實做人的品質；（2）作業(yè)更多采用當面批閱的形式，讓學生“說作業(yè)”，包括解題的思路，應用的公式定理，完成解題的基本步驟，通過學生“說作業(yè)”的過程，可以真實掌握每一位學生的學習情況，同時為其釋疑解惑，此舉還可以有效防止學生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

2.4撰寫日記，歷經風雨見彩虹

口頭、書面的數(shù)學表達是促進中職學生數(shù)學學習行為改變的必要措施。課題組就擔任教學的部分班級，嘗試撰寫數(shù)學日記，我們要求學生每周寫一篇日記，但開始時許多學生不知道怎么寫，寫什么，為此教師選擇了一些題材，比如摘抄概念，發(fā)表學習感言，發(fā)現(xiàn)的一題多解，對某一類型題目解法的歸納，對某一節(jié)課的感受，對數(shù)學教師教學方法的意見建議，等等。誠然，最初的寫作有如擠牙膏的感覺，但在一段時間的堅持不懈后，大部分學生開始適應寫日記，而且題材和內容也豐富了許多，日記的作用也慢慢發(fā)揮出來。對于學生來說，雖然數(shù)學成績的提升很慢，但對數(shù)學的厭倦反感明顯減弱。

3.教師教學策略和教法設計的幾點強化

首先，教師的教學過程要彰顯示范性。多媒體的應用，因其生動的畫面，豐富的內容，直觀的效果，為教學增色不少，但我們也注意到有些教師一節(jié)課自始至終，多媒體一貫到底，而且節(jié)奏過快，一堂課下來，留在學生腦海中的僅僅是一幅幅頻閃的畫面，對真正的知識和技能并未掌握。特別是數(shù)學課，我們認為教師的板書是不可少的，教師一邊講解，一邊與學生交流，對問題進行梳理，然后在黑板上認真書寫過程，具有極強的示范功能，這對中職學生理解和掌握知識十分重要。其次，教師在講解時要盡量通俗化，雖然數(shù)學是一門邏輯嚴密的學科，但對于中職學生來說，縝密地表述，嚴謹?shù)卮朕o，往往難以收到好的效果，特別對于一些抽象的概念，更是如此。教師要適當降低邏輯門檻，對于概念定義的解讀，可以遵循形象—通俗—意會—設錯—糾錯—規(guī)范這樣一種形式，最終達到教學的預期效果。再次，教師一定要深入分析學生的學習狀態(tài)，洞悉學生的學習心理，想學生所思，想學生所疑，想學生所困，想學生所需，想學生所懼，想學生所宜，所謂因材施教，否則，也許我們認為輕而易舉的問題，恰恰是學生的思維盲點。

本文是2014年度甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題系列論文。課題批準號：GS[2014]GHB0214。