羅麗珍

從小學到高中階段系統(tǒng)性的記敘文學習，記敘文理應成為學生最熟悉最拿手的寫作文體，但是事實并不如此。高中階段的學生記敘文寫作能力并沒有隨著學齡的增加而提高，甚至出現(xiàn)倒退現(xiàn)象。劉錫慶說：“以‘敘’和‘論’而言，應‘先敘后論’，到高中時才可‘敘論并舉’。因為，‘敘’實為‘作文之本’，而‘本’固才能‘枝’榮?！眲⒔淌诘挠^點一針見血地指出了記敘能力的重要作用，因此，改變高中生記敘文寫作現(xiàn)狀迫在眉睫。

首先，高中生記敘文寫作訓練嚴重不足，許多學生不能寫出合乎規(guī)范的記敘文，缺乏從現(xiàn)實生活中選材的感受力和敏銳性，不能充分挖掘身邊的素材。其次是學生記敘文敘事能力嚴重不足，敘事情節(jié)單一，平鋪直敘，長于概述，短于描寫，不善于營造環(huán)境氛圍，刻畫人物形象。造成高中生記敘文寫作能力不足的原因有很多，有高考指揮棒的引導，有教材編排的缺陷，有傳統(tǒng)作文教學知識體系的滯后，有作文課課時不足的限制等原因。以人教實驗版教材必修一為例，第一單元是現(xiàn)代抒情詩，第二單元是古代記敘散文，第三單元是當代敘事散文，教材中設計的四個作文訓練目標分別是寫觸動心靈的人、敘事選好角度、寫人凸顯個性和記事有點波瀾。第二單元的古代記敘散文的篇目無法與敘事選好角度相對應。第三單元與寫作訓練寫人凸顯個性方面則不是很匹配。再者，語文教材記敘文寫作部分指導性不強，人教版高中語文教材記敘文教學部分，涵蓋了記敘文寫作的幾個重要方面，給語文老師指明了教學的方向，卻缺少必要的知識和理論指導，不能給教師和學生提供有力的教學和學習的依據與指導，寫作教學就變成了完全依賴教師知識積累和教學能力，教學質量的優(yōu)劣的偶然性較大。因此，要提高高中生的記敘文寫作能力，教師要做到以下幾點。

一、指導學生學會積累素材

小學階段的寫作訓練要求學生養(yǎng)成留心觀察生活、體驗生活的習慣，初中階段的寫作訓練要求學生多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活，根據表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。由于小學和初中記敘文教學未能很好地完成課標的任務，到了高中階段，學生的觀察生活和體驗生活的能力沒有得到有效強化，導致學生寫作素材匱乏，情感表達不真。教師要引導學生學會觀察身邊的人和事，體驗過往的生活，學會選材的方法：要求學生選擇真實、可信的材料，要對生活素材的事件、細節(jié)、環(huán)境、人物特征進行某種組合、改造，即藝術加工，要合情合理，只有用真實材料寫出來的作文才有感染力；要抓住感情的觸發(fā)點，現(xiàn)實生活中，有時一句話、一個動作、一個眼神都能讓我們感動，抓住它，敘述前因后果，描繪出它令你感動的具體細節(jié)，讓自己感動了，也一定能引起別人的共鳴；抓住事理的感悟點，訓練學生能用小題材表現(xiàn)大主題的方法。生活中有些材料看起來似乎很平常，但包含了深刻的意義，“一滴水也可以反映太陽的光輝”。只要善于透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質，小材料同樣就能反映深刻的主題。

教師指導學生多閱讀，特別是讀一些經典小說，葉圣陶和夏丏尊先生曾經撰文《小說和記敘文》認為小說是記敘文的升華和深化，它是學生學習記敘文寫作的最佳范本，小說綜合了記敘、描寫等多種表達手法，依托社會或自然環(huán)境描寫，塑造鮮活的人物形象，敘述完整的故事情節(jié)，這些正是高中生在記敘文寫作中需要掌握并且欠缺的能力及技巧，以小說閱讀促進學生的記敘文寫作合理而有效。此外，記敘文寫作教學要注重整體性，一個完整的寫作過程包括寫作前的觀察與感受、寫作、寫作后的修改。在實際的作文教學中，教師要對學生作文至關重要的前期的源頭與后期的反思修正進行指導。

二、教給學生掌握記敘文寫作技法

1.訓練學生掌握記敘文構思技巧。記敘文常用構思技巧有巧設懸念、抑揚、亦張亦弛、鋪墊蓄勢等方法，巧設懸念能避免結構上的單調，使文章的情節(jié)波瀾起伏，引人入勝。運用“抑揚”方法，可以欲揚先抑，也可以欲抑先揚，通過前后對比造成反差，給讀者留下深刻的印象。楊朔的著名的散文《荔枝蜜》就是采用這種寫作手法。寫文章要講究“亦張亦弛”?！皬垺?，是指相對激烈的情節(jié)與場面；“弛”，是指相對舒緩的記敘與描寫，采用“亦張亦弛”法，易取得扣人心弦、引人入勝的藝術效果，蒲松齡的《促織》就是一篇張弛交錯、波瀾起伏的佳作。鋪墊也稱鋪敘襯墊，它是為了突出主要的人物或事物而鋪敘另外的人物或事物以作襯墊。運用鋪墊寫法是為了蓄積氣勢，是為了突出文章主旨。要教會學生掌握記敘的順序，在敘述一件事的過程中，要善于運用插敘、補敘、倒敘等手法，記敘順序的轉換處，有必要的文字過渡，做到自然銜接，不要無目的地顛來倒去，使文章眉目不清。

2.寫出事件的波瀾。無論側重寫人的文章，還是側重寫事的文章，都少不了寫事件。敘事曲折回旋，波瀾起伏，才會扣人心弦、引人入勝。寫出事件的波瀾常用的方法有：突轉法、懸念法、巧合法、誤會法、抑揚法、一波三折等。這些作文的技巧，很值得學生模仿。各種藝術手法都源于生活，敘事之所以有波瀾、有曲折，不僅僅是為了扣住讀者的心弦，切不可單純?yōu)樽非笄楣?jié)的曲折而故作驚人之筆。

3.學會神態(tài)、語言、動作、心理等各種描寫手法。訓練學生擬題、開頭、結尾的常見方法，文章開頭要新穎漂亮，引人入勝，幾種常見的開頭方法：開門見山、介紹寫作動機緣由、倒敘開頭、用故事開頭、用名人名言或者詩歌開頭、景物描寫開頭、議論開頭，等等。文章結尾要剛勁有力，精彩的結尾對文章可以起到畫龍點睛的作用，使文章的中心思想升華到一個更高的境界，最常見的結尾方法有以下幾種：一是自然性結尾，二是總結性結尾，三是啟發(fā)性結尾，四是抒情性結尾。

4.以鮮活的語言取勝，學生習作不能僅僅滿足于“語言通順”，寫文章要講究文采，講究美，沒有文采的文章就難以傳播。詞匯貧乏，則句式單調；大話、空話、套話、廢話連篇，則毫無趣味。我們可以通過以下方法使語言變得鮮活：錘煉動詞、形容詞、修飾語等；巧用修辭，可以增強語言的感染力；引用名言警句，可以獲得理性思辨之美；綜合運用整句和散句，可以形成整齊、錯綜之美；巧用文言詞匯，可以營造莊重典雅之美。各種手法綜合使用，能讓作文煥發(fā)出亮麗的光澤。

當然，我們應清醒地看到寫作能力提高是無法單靠技巧訓練完成的，但是必要的訓練至少能讓學生寫出合乎規(guī)范的文章，這是學生進一步提高寫作能力的基礎。