鄭艷紅

多年的班主任經(jīng)歷讓我遇到過許多在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生——學(xué)困生，他們有一個共同點，那就是希望得到教師的重視和鼓勵。不管多么淘氣的學(xué)生，不管多么不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們身上都存在著閃光點。這就需要教師仔細觀察，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點及時鼓勵，一個贊許的眼神，一次溫柔的愛撫，一個不起眼的微笑，一句關(guān)心的話語，在學(xué)生身上都會起到“潤物細無聲”的作用，使學(xué)生的行為發(fā)生質(zhì)的變化。

一、傳統(tǒng)方法不能丟

首先，在開學(xué)前查看上學(xué)期學(xué)生期末考試成績及試卷；認真分析每個學(xué)困生從試卷上所反映出來的問題及產(chǎn)生問題的原因，開學(xué)后及時召開學(xué)困生座談會。其次，要給學(xué)困生幾個優(yōu)先，消除學(xué)困生的自卑感。給學(xué)困生安排好的座位，在課堂教學(xué)時對學(xué)困生優(yōu)先提問，對他們的作業(yè)要及時批改，對出現(xiàn)的問題耐心輔導(dǎo)。再次，多人異步，讓學(xué)困生愛學(xué)。在給學(xué)困生設(shè)計課堂自學(xué)提綱時要先易后難，且對不同層次的學(xué)困生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。鞏固練習(xí)時，設(shè)計AB兩類題，要求學(xué)困生完成A類題，并鼓勵他們試著完成B類題。最后，還要采用學(xué)生互助的方式。充分發(fā)揮優(yōu)等生的作用，讓他們幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)。

二、溝通是最好的方式

尤其要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的“閃光點”，充分肯定取得的點滴進步，以點燃心中的奮斗之火，使這些學(xué)困生感到“我還行”“我還有希望”。如常說：“今天作業(yè)做好了嗎？”“上課還聽得懂嗎？”“今天表現(xiàn)不錯，再努力點！”“今天早上來得這么早！”……讓他們能夠“親其師，信其道”。另外，如果教師滿懷熱情地關(guān)懷關(guān)愛他們，和他們多交談，談他們喜歡的東西。如玩電腦、籃球、踢足球等，拉近與學(xué)生間的距離。課外，及時和他們父母溝通，了解孩子以前與現(xiàn)在的具體表現(xiàn)，以便對癥下藥。

三、取長補短是最好的突破口

學(xué)困生并非一無是處，樣樣都差，他們也會有發(fā)“亮”之處，要幫助他們克服自卑感，輕裝前進。如我班陳丁同學(xué)長得健壯，勞動中積極肯干，組織能力強，但學(xué)習(xí)成績很差，被教師和同學(xué)們視為一個頭腦簡單和四肢發(fā)達的后進生。為了發(fā)揮他的一技之長，我讓他擔(dān)任班級勞動委員，誘導(dǎo)啟發(fā)他將組織能力強這一優(yōu)勢用到學(xué)習(xí)上，還教給他一些學(xué)習(xí)方法。同時幫他尋找知識的“缺口”，為他補課。當(dāng)他學(xué)習(xí)成績有了微小進步時，我就及時表揚他，同學(xué)們也經(jīng)常和他交流學(xué)習(xí)上的體會。慢慢地，他克服了自卑感，增強了自信心，使之不斷前進。

四、具體措施讓學(xué)困生不再“困”

學(xué)困生由于基礎(chǔ)差、底子薄，造成所在班級的成績始終不太理想。各學(xué)校都在想辦法如何轉(zhuǎn)化他們的學(xué)習(xí)。如對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)困生分別進行鎖定，建立學(xué)困生檔案：該檔案對學(xué)困生的當(dāng)前成績進行了客觀的定位，從而找出成績上不去的原因：基礎(chǔ)差產(chǎn)生厭學(xué)情緒、懶惰產(chǎn)生厭學(xué)情緒、注意力不集中產(chǎn)生厭學(xué)情緒……從而又從這些不良現(xiàn)象當(dāng)中去找工作方法與措施：如對愛打瞌睡、愛講話、愛交頭接耳的學(xué)生，可以把他們擺到明顯的位置以便教師監(jiān)督和提醒，對基礎(chǔ)差的學(xué)生除了對他們進行耐心輔導(dǎo)以外，備課的簡易性和基礎(chǔ)性必須向這部分學(xué)生傾斜。該措施還明確了目標(biāo)，在半學(xué)期期間學(xué)困生的轉(zhuǎn)化要達到什么目的，在期末又要達到什么目的。爭取一步一個腳印努力轉(zhuǎn)化提高學(xué)困生的成績。

五、從心理上轉(zhuǎn)變他們

從心理層面研究，學(xué)困生內(nèi)在的心理有以下特點：學(xué)困生的心理現(xiàn)狀比我們想象的要錯綜復(fù)雜，“執(zhí)拗任性”“妄自尊大”“得過且過”“怨天尤人”“破罐破摔”“自卑驚恐”“毫不在乎”等不良心態(tài)，在每個學(xué)困生身上都交叉存在。在以往后進生研究中，人們發(fā)現(xiàn)和關(guān)注最多的是形成的外因，如社會的不良影響、家庭教育的不當(dāng)、學(xué)校教育誤區(qū)等。通過學(xué)習(xí)和研討，學(xué)困生形成“學(xué)困”還表現(xiàn)在成長過程中的心理偏差，進而導(dǎo)致行為失范。根據(jù)對學(xué)困生心理成因的分析，可以通過有針對性的心理素質(zhì)訓(xùn)練，使學(xué)困生擺脫困境，努力成為學(xué)習(xí)和生活的強者。所在學(xué)校的心理咨詢室教師、班主任要懂得一些心理學(xué)方面的知識，從心理層面上對學(xué)困生進行心理層面的輔導(dǎo)。

由此可見，“金無足赤，人無完人”。教師更要尊重理解學(xué)困生、關(guān)愛學(xué)困生，對學(xué)困生認真負責(zé)，學(xué)會欣賞學(xué)困生，使他們在鼓勵和贊賞中增強自信心，采取相應(yīng)的轉(zhuǎn)化措施，這樣，教育和教學(xué)工作才能收到事半功倍的效果。

（作者單位：吉林蛟河市白石山鎮(zhèn)

中心小學(xué)校）