謝肖艷

《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫在秋天轉(zhuǎn)任途中經(jīng)過洞庭湖時所作。詩人極富想象力的描寫，將洞庭的湖光山色別出心裁地再現(xiàn)于紙上。筆者結(jié)合這首詩，從得“意象”、得“意韻”、得“意境”幾個方面進(jìn)行古詩教學(xué)。

一、誠心直觀得其象

美學(xué)大師朱光潛先生說：“讀詩最要緊的是見！”見什么？見“景”，見意象。詩一定要把象呈現(xiàn)出來，狀難言之物歷歷在眼前，這樣孩子們通過意象、通過印象才能直抵詩的三昧。

《望洞庭》這首詩怎樣呈現(xiàn)意象呢？課始板書課題后，便問：“詩人望洞庭，可能會望見什么？”學(xué)生有的說：“看到洞庭湖?！庇械恼f：“看到湖邊環(huán)繞著一圈大樹?！边€有的說：“作者會看到古色古香的亭臺樓閣，波光粼粼的洞庭湖?！苯陶唔槃堇麑?dǎo)，引入詩句：“那詩人眼中的洞庭湖是什么樣的？快去讀讀這首古詩吧！”孩子們迫切地想知道自己的答案與詩人筆下的洞庭湖是否一樣，讀詩的興趣瞬間被激發(fā)，便興致勃勃地讀起來。

第二步，在學(xué)生初步讀通古詩后，引導(dǎo)學(xué)生“據(jù)詩作畫”。“如果要把這首詩畫成一幅畫，你覺得需要畫些什么？”答案可謂豐富多彩：湖水、小山、月亮、樹木、漁船……

師問：“大家想到了這么多景物，在畫面上怎么放，才能讓畫面充滿美感呢？”通過討論，學(xué)生梳理出“遠(yuǎn)近、大小”等不同視角。此時，教者水到渠成地引導(dǎo)：“在這首詩中景物也有遠(yuǎn)近、大小、動靜的不同，請找一找?！苯涣饕环螅_(dá)成共識：詩人寫景是很有講究的，他們會選擇不同角度描述景物，用最少的字表達(dá)最豐富的信息，詩如畫，畫如詩。

我用多媒體呈現(xiàn)一幅寧靜優(yōu)美的洞庭月夜圖。意境很美，然后配上一段音樂——《高山流水》，曲子充滿著悠遠(yuǎn)的意境，情調(diào)出來了。這時候，教者說：“如果有可能，如果有機(jī)會，你登上了岳陽樓，放眼遠(yuǎn)眺，用你的心去看一看，你將會看到怎樣的畫面？怎樣的場景？”

一個孩子這樣說：“我來到洞庭湖上。一輪明月升上天空，月夜下的洞庭湖，散發(fā)出一陣陣神秘的氣息。天上的月亮在黑暗的襯托下顯得皎潔明亮。波光粼粼的洞庭湖，一片寂靜，在夜幕的籠罩下，似乎蘊(yùn)藏著無限的力量。月亮和湖水搭配起來是那么和諧，又那么神秘。湖上一點(diǎn)風(fēng)也沒有，湖面朦朦朧朧，就像一面沒有擦拭過的銅鏡。”

我用輕柔的聲音說道：“靜靜的月，靜靜的湖，構(gòu)成了一幅沉靜、和諧、秀美的景色。你走進(jìn)去了，那一幅美妙的畫卷正在你的心中展現(xiàn)?！?/p>

又有一個孩子說：“洞庭湖中間還屹立著一座峰巒雄偉的山，這就是君山。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，如同一顆小巧玲瓏的青螺，鑲嵌在一面巨大的白銀盤里。君山上的青草和大樹，映襯得君山更加壯麗。奇形怪狀的山巒，或濃或淡，或明或暗，就像有人給君山披上了一件變幻莫測的衣裳。湖岸周圍綠樹蔥蘢，許多楊柳猶如侍女，用長長的柳枝輕輕地?fù)崦??！?/p>

我情不自禁地為孩子點(diǎn)贊：“多么詩情畫意呀！我們的心也一起沉醉在這美好的湖光秋月之中了。”

如此一一舉象，把象舉出來，放大了，呈現(xiàn)在每個孩子眼前。象的疊加，象的連續(xù)呈現(xiàn)，自然而然地形成了一個意境。讓孩子們?nèi)谌脒@個意境中，便能夠和作者心心相印了。

二、會心吟誦得其韻

古詩教學(xué)最基本的方法是吟誦。

教學(xué)中，教者提出了初讀要求。在孩子們讀正確的基礎(chǔ)上，再次要求學(xué)生朗讀，這個層面的朗讀要求能讀出詩的節(jié)奏感來。通過這兩個層面的朗讀，學(xué)生對洞庭湖的美景有了一定的體味。

接著，引導(dǎo)學(xué)生扣住“兩相和”“鏡未磨”“遙望”等詞語來體味，進(jìn)一步體會詩情畫意。吟詠時，注重師生評價、生生評價，鼓勵學(xué)生全員參與。如教者的點(diǎn)評：“老師覺得你的‘鏡未磨’這三個字讀得真好，為什么這么讀？說說你的想法?！薄澳阌X得怎樣讀更能讀出那份寧靜、柔美？”學(xué)生的點(diǎn)評：“我覺得你讀出了詩的韻味，我也來試試?！薄拔艺J(rèn)為你在讀第二句詩時，還要再輕一點(diǎn)、柔一點(diǎn)。”這樣的互評互讀，避免了學(xué)生為了誦讀而誦讀的流于形式的學(xué)習(xí)，不是小和尚念經(jīng)，有口無心。通過邊讀邊評，學(xué)生對詩的意象有了更加清晰的認(rèn)識。

當(dāng)然，誦讀不可能一次到位，要將其融入教學(xué)的全過程，融合到詩的整體意境中去。

三、潛心涵泳得其意

這里的“意”，是“意蘊(yùn)”?！耙馓N(yùn)”是象背后的東西?！俺韵笸猓闷洵h(huán)中”，即感悟言外之意、弦外之音?！跋蟆币椎?，而“意”難求。

《望洞庭》這首詩的詩眼就是一個“和”字——這個“和”后面的意蘊(yùn)值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味。

第一，從色調(diào)方面看。

品讀前兩行詩，抓住“和”來引導(dǎo)學(xué)生想象水天一色的畫面美，從而感悟“和”的意蘊(yùn)。古詩先寫“秋月”與“湖光”相映照，月光如水灑在湖面上，水平如鏡，月與湖兩相輝映，構(gòu)成了一幅沉靜、和諧的景色。“潭面無風(fēng)鏡未磨” 貼切地表現(xiàn)了千里洞庭風(fēng)平浪靜的安寧溫柔的景象，在月光下別具一種朦朧美。古代沒有玻璃，鏡子是用青銅鑄的，磨光以后才能照人。未磨的鏡面，朦朦朧朧，用來形容月夜湖光，真是恰到好處，以生動形象的比喻補(bǔ)足了“湖光秋月兩相和”的詩意。

第二，從形、色上看。

學(xué)習(xí)后兩行詩，感悟詩句“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”中別出心裁的比喻，形、色和諧，讓人感到洞庭山水如設(shè)色淡雅、造型精致的藝術(shù)品，玲瓏剔透。再巧妙引出唐五代詩人雍陶的《題君山》中的名句“疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心”。兩首詩都巧妙地以“螺”作比，但一首將皓月銀輝下的山比成銀盤中的青螺，一首將倒映湖中的山比成仙女青黛色的螺髻。把名句拿出來讓學(xué)生進(jìn)行賞析，想象畫面，在體會巧妙比喻的同時，洞庭山水的秀美也在他們心目中留下了深刻的印象。詩中有詩，詩外有詩，以詩帶詩，以詩比詩，把相關(guān)的詩詞優(yōu)化組合，既加深了對原有教材的理解感悟，又豐富拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生悟出了學(xué)習(xí)古詩可運(yùn)用對比的方法。這是教學(xué)內(nèi)容的延伸，亦是學(xué)生情感升華的階梯。

古詩文的教學(xué)風(fēng)格是豐富多彩的，最為基本的要求是教師首先要對文本有深入的理解，這樣才能將詩詞課上得興趣盎然、有滋有味。

作者簡介：江蘇省如皋市安定小學(xué)語文教師。