姚丹

縱觀無數(shù)的課例，聆聽無數(shù)老師的課堂教學，深感教學目標是教師實施課堂教學的起點和歸宿，是教學活動的核心和靈魂，引領整個教學過程，決定教學的效果。如何做到真正意義上的“目標準確，導向明晰”呢？需要從兩個方面闡述。

一、現(xiàn)象中探因

（一）目標表述含糊

教學中，我們經(jīng)?？梢钥吹嚼蠋焸儗⒄Z文單元目標作為篇章學習的目標，篇章學習目標等同課時目標。表述中籠統(tǒng)地強調(diào)“學會、認識或掌握、理解”等要求，忽視用什么方法和手段達到教學目標，表述含糊不清。

（二）主體對象錯位

眼下的許多語文課堂，教學目標的行為主體依然是教師，教師對教學目標的作用認識不清，依然強調(diào)從教師教的角度確定教學的目標，忽視了學生作為主體的教學目標定位。“以教導學”成為教師教學的主導，“以學定教”依然很難真正落實。

（三）學科主次顛倒

在大量的記敘文學習中，許多老師把教材中的人文性作為主要目標，忽視了語言的品讀、積累、賞析，忽視了知識的教學、能力的提升。硬是從教學內(nèi)容中挖掘政治思想教育，導致語文味不濃，語文教學特點不明晰，語文課變成了品德課。

（四）三維目標全覆蓋

語文課程標準明確指出：“課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設計?！睘閷崿F(xiàn)三維目標，老師們經(jīng)常在每節(jié)課的教學中硬生生地把“情感態(tài)度與價值觀”加進去，似乎每節(jié)課都應該進行價值觀的引導，根本不考慮學生的年齡和心理特點，也不考慮教材的特點。

（五）文體特點虛化

小學階段教材的選用以“童話、寓言、詩歌、小說、神話”等文體為主，進入高年級增加了散文、議論文等文體。教學中，教師常常把幾種文體統(tǒng)一實施教學，忽視了文體的特點。比如童話類的文章，應感受作品的神奇想象，詩歌類的文章應該引導品味語言，小說類的文章多要引導學生體會人物的心理，把握人物的性格特點。

二、教學中研法

有效的教與學，始于教與學的目標定位。

（一）起點準確

新課標強調(diào)教學目標的定位應該把學科目標、年段目標、學年目標、學期目標、單元目標、課文目標、課時目標分解落實。教學中，我將新課標2011年版做了整體的梳理，比如識字與寫字教學目標，第一學段的教學重點，強調(diào)“會認”和“會寫”，教學中應多關注學生識字和寫字的興趣，重視書寫的正確、規(guī)范。到了中高年段要重視培養(yǎng)學生獨立識字的能力，開始注重毛筆書寫和臨摹書法家的字體。把握好這個標準后，就能保證教學目標在各個年段里準確定位。

（二）三維整合

三維目標要有機整合。例如人教版小學語文四年級上冊第四單元，我設計的教學目標如下。

1.整體感知單元的主題和學習內(nèi)容，明確本單元的學習目標。

2.用學過的識字方法，認識15個生字，會寫25個生字，能讀記文中詞語。

3.初步了解課文的主要內(nèi)容，圍繞“讀動物、說動物、寫動物”的訓練重點，指導學法，填寫單元學習單。

4.通過生字新詞、句子的學習和積累，增加語言儲存，為語文學習奠定基礎。

5.理解課文描述動物形象的特點，并學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動。

6.學會比較閱讀，提高學生發(fā)現(xiàn)語言特點的能力。

7.培養(yǎng)學生自主探究、信息整理和概括的能力。

8.激發(fā)學生關愛動物的情感，讓學生能用自己的話寫清楚觀察的事物。

從中可以看到，三維目標有機地整合在單元的教學中，既從教師教的角度確定目標，又從學生學習的角度制訂目標，將語文字、詞、句、篇的知識性內(nèi)容的傳授，與聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)優(yōu)化整合，還從學生心理發(fā)展的角度，確定關愛動物的情感。教師按照目標的定位，導向語文學習的根本。

（三）具體可測

教學目標應該具體明確，便于理解、操作和檢測。尤其在課時目標的確定時，更應該清晰準確。

如人教版小學語文六年級上冊第五單元從整體目標出發(fā)，實現(xiàn)課時的目標，即“導讀課教學目標：1.閱讀課內(nèi)外資料，整體感知，獲取信息，初步了解魯迅；2.理清文章思路，在原有的學習基礎上，初步了解抓住人物典型特點或幾件事刻畫同一個人物的新寫法”。在教學“分析信息，梳理目標——搜集信息，初識魯迅——理清脈絡，整體把握”三個環(huán)節(jié)時，使目標具有可測性。

教學目標是否合理有效，需要從教學實踐中檢驗。要使教學目標合理和有效，就必須從學生的實際出發(fā)，從設計——實施——調(diào)整——反饋——反思——改進中，使教學目標更加清晰準確，導向更加明晰，從而提高教學的有效性。

作者簡介：廣東省廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究中心語文教師。