孟純煒

任何拓展，都應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為界，對既有教材進行二次開發(fā)進行有效拓展，往往能夠延伸課堂，起到很好的效果，使其成為適應(yīng)課堂教學(xué)需要的新目標(biāo)，而拓展的“度”關(guān)鍵則在教師本身的引導(dǎo)。

一、抓住文章背景進行有效拓展

語文教材中關(guān)于人物和歷史故事的課文以及古詩詞等都有特定的寫作背景，解讀文本的時候，了解了相關(guān)的背景知識，就容易理解得多。特別是有很多課文是經(jīng)過編者修改的，也有的是對照古文翻譯過來的，在教學(xué)時，如果我們能夠把文本與原文進行對照學(xué)習(xí)，會收到更好的效果。

比如，《將相和》一課就是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改編的。在編入教材時，編者刪掉了原文的一些內(nèi)容。比如《將相和》一文的開頭是：“戰(zhàn)國時候，秦國最強，常常進攻別的國家?！倍读H藺相如列傳》一文的開頭卻是對廉頗和藺相如這兩個主要人物進行了介紹。

“廉頗者，趙之良將也。趙惠文王十六年，廉頗為趙將伐齊，大破之，取陽晉，拜為上卿，以勇氣聞于諸侯。藺相如者，趙人也，為趙宦者令繆賢舍人?！?/p>

司馬遷以人物介紹作為開頭的做法不言而喻，就是要將二人最初的地位進行對比，因為這也是他們發(fā)生矛盾的直接導(dǎo)火索。

在教學(xué)時，如果把這兩段人物的介紹放進課堂，會使學(xué)生更能體會到廉頗的心理：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功，他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，非得給他個下不了臺！”從而更好地理解課文內(nèi)容。

由此看來，只有充分地了解文章背景，才能更好地解讀文本。

二、扣住關(guān)鍵詞眼處進行有效拓展

葉圣陶先生在他的《語文教學(xué)二十韻》里說，“一字未宜忽，語語悟其神”。古詩言簡意賅，更是不例外。

例如《古詩兩首》，抓住關(guān)鍵詞眼，一為“喜”，一為“悲”?！氨薄跋病睂φ?，堪稱愛國詩篇的絕唱。雖然兩首詩有著諸多的不同，但難以掩飾的是杜甫和陸游的拳拳愛國心。

扣住“喜”字，可作如下拓展。讓《聞官軍收河南河北》的教學(xué)置于廣闊的社會背景中：“朱門酒肉臭，路有凍死骨”是安史之亂爆發(fā)的背景；“國破山河在，城春草木深”是安史之亂蹂躪生靈的暴行；《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是杜甫在四川生活的困難情景。所以“劍外忽傳收薊北”的消息傳來，杜甫要“初聞涕淚滿衣裳”，要急著還鄉(xiāng)。四首詩，造就了杜甫詩歌的“詩史”地位。

再如，扣住“悲”字，在學(xué)生整體感受到詩作中那悲壯的藝術(shù)力量后，教師設(shè)疑：“一位懷著滿腔愛國之情的老人，帶著他的希望離開了人世，他的遺愿到底有沒有實現(xiàn)呢？”此問激起了學(xué)生極大的興趣，讓他們先猜一猜，再出示以下相關(guān)材料。

陸游死后24年，宋和蒙古會師滅金。

陸游死后79年，元兵敗宋于厓山，宋亡。

陸游孫子元廷聞厓山之變，憂憤而卒。

陸游曾孫傳義聞厓山之變，不食而卒。

陸游玄孫天騏于厓山抗元戰(zhàn)役中蹈海死。

引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞眼進行有效拓展，能很好地把握這兩首詩的情感基調(diào)，使學(xué)生的認(rèn)識和愛國情感在掩卷沉思中得到升華。

三、通過多元解讀進行有效拓展

課標(biāo)強調(diào)尊重學(xué)生的獨特體驗，尊重學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的不同認(rèn)識和理解。教師作為多元解讀的首席，在走進課堂前應(yīng)對文本進行個性化解讀，以便在靈動的課堂中把守對話的底線，不斷校正對話的方向，適時推動解讀文本的進程。

王崧舟老師執(zhí)教《去年的樹》這篇課文時，用詩性的語言把孩子們帶進了這個有快樂亦有悲傷的童話里，引導(dǎo)他們用心體會到了樹和小鳥的深厚情誼，并被這份情誼感動。通過對文本的多元解讀，讓我們有了個全新的認(rèn)識。

之前聽過一些教師在解讀文本時，把重點放在環(huán)保意識方面，認(rèn)為作者的目的就是要告訴人們要保護環(huán)境，不要亂伐樹木。當(dāng)然，我們從文本中解讀出“人與自然和諧發(fā)展”也并不為過，但是，如果我們再來認(rèn)識一下作者，就了然了。本文作者是日本作家新美南吉，他的生卒時間是1913年—1943年，很顯然，在那個時代，人們是還沒有考慮到愛護環(huán)境這一點的。新美南吉是一位兒童文學(xué)家，他寫此文的主要目的就是要通過這一凄美的童話故事告訴人們要“信守諾言，珍惜朋友情誼”。

因此，在解讀諸如此類的文章時，我們可以從一元走向多元，通過多元解讀文本來實現(xiàn)有效拓展。

四、重視個性評價進行有效拓展

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了要“重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”。孫建峰老師執(zhí)教的《最大的麥穗》一課中對學(xué)生的個性評價，讓我對新課標(biāo)中所提出的“多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”有了進一步認(rèn)識。

其中有這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)。一名男同學(xué)在認(rèn)真地朗讀第六自然段蘇格拉底的一段話，他讀得鏗鏘有力，擲地有聲，神情特別專注。朗讀結(jié)束后，孫老師這樣評價：“剛剛大家都聽到了這名同學(xué)如洪鐘般能觸動人靈魂的話語，可卻沒注意到他投入、專注的神情，讓我們再一次聆聽他的聲音，欣賞他專注的神情?！边@名男同學(xué)在老師的鼓勵下，讀得更好了。讀完后，孫老師第二次評價：“如果我是你的一名學(xué)生，聽到你這樣嚴(yán)肅而又充滿哲理的話語，我一定會有所悟，你是一個嚴(yán)厲派的蘇格拉底。”接著，孫老師又請一名女同學(xué)讀蘇格拉底的話，讀完后，孫老師第三次評價：“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。你如春雨般滋潤人心的話語，滲入了我的心田，你是一位溫和派的蘇格拉底?！睂O老師的三次評價，角度各不相同，卻環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，把閱讀的技巧、閱讀中的情感表現(xiàn)、閱讀的個性化體驗等以最能讓學(xué)生理解的方式告訴了他們。

這堂課的最后一個環(huán)節(jié)，孫老師是這樣設(shè)計的：“其實大師也并非十全十美，你有信心挑戰(zhàn)大師嗎？”讓學(xué)生再次回顧全文后提出各自的意見。其中一名同學(xué)指出：“蘇格拉底不應(yīng)該把結(jié)論直接告訴他的學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生自己得出來，這樣他的學(xué)生留下的印象會更深?！睂O老師這樣評價：“你的意見很有道理，只有經(jīng)過自己探索獲得的東西才能在心中長成一棵參天大樹，否則就如假牙、假發(fā)一樣毫無生命力?！?/p>

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思考有時會閃現(xiàn)出小小的火花，但很少能燃成一簇火焰。這個時候，老師出色的評價就是助燃劑。孫老師在這一環(huán)節(jié)中對學(xué)生的評價就起到了助燃的作用，使學(xué)生的思維很大程度上得到了拓展。

拓展有界，界在目標(biāo)；拓展有度，度在教師?！拔谋臼悄忝利惖牡褂啊保挥凶约憾酶?，看得更遠(yuǎn)，想得更深，進行有效的拓展，讓它成為語文課堂中新的言語生命，才能為學(xué)生打開一扇通往更廣闊天地的窗口！

作者簡介：江蘇省揚州市育才小學(xué)語文教師。