吳小花

對(duì)于教師而言，追問(wèn)是有效引導(dǎo)課堂教學(xué)進(jìn)行深入的一種手段；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，則是獲得更多關(guān)注、更多思考的一種途徑。這里，筆者就“大生”課堂的具體教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)追問(wèn)進(jìn)行了點(diǎn)滴思考。

一、針對(duì)“生發(fā)點(diǎn)”反思，進(jìn)行合理追問(wèn)

教師追問(wèn)需要一定的難度，如果過(guò)于簡(jiǎn)單，就失去了追問(wèn)的意義，但如果過(guò)難，又會(huì)讓學(xué)生失去興趣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題只是引子，興趣才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，才是思維的動(dòng)力。這就“大生”課堂的生本思維。因此，教師只有針學(xué)生的生發(fā)點(diǎn)進(jìn)行合理追問(wèn)，才能讓學(xué)生思維入另一個(gè)層次。

比如學(xué)習(xí)唐朝詩(shī)人孟浩然《春曉》這首詩(shī)時(shí)，筆者出示課件，向?qū)W生展示桃花盛開(kāi)的樣子那粉紅的花瓣，像剛被露水滋潤(rùn)過(guò)一樣。與此時(shí)，還配上了鳥(niǎo)叫的聲音。這時(shí)教者提問(wèn)：“同學(xué)們，‘處處聞啼鳥(niǎo)’這一句是什么意思？”學(xué)生三三兩兩地回答：“到處都有鳥(niǎo)叫的聲音。”“是呀！”教者順勢(shì)追問(wèn)了一句，“那為何不叫‘處處聞鳥(niǎo)啼’呢？”從而讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)語(yǔ)言、韻律有了更深層次的理解。同樣在教學(xué)三、四兩句時(shí)，教者沒(méi)有過(guò)多講解，而是讓學(xué)生自己去思考，想象詩(shī)人會(huì)想到什么。一句“花落知多少”不僅描寫(xiě)了詩(shī)人的想象，更重要的是表達(dá)了作者的情感，一種惜春的情感。

二、推動(dòng)“關(guān)鍵處”過(guò)渡，進(jìn)行轉(zhuǎn)化追問(wèn)

“大生”課堂上要盡可能讓學(xué)生自己去思考，去討論，甚至爭(zhēng)辯，只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，才能改變傳統(tǒng)的喂養(yǎng)教學(xué)模式。當(dāng)學(xué)生在思維上有障礙時(shí)，教師需要追問(wèn)，讓學(xué)生有一定的方向和足夠的探究空間。

比如在學(xué)習(xí)《白衣天使》這一課時(shí)，教者采用集體交流的方式，讓學(xué)生感受南丁格爾的人格魅力。她的父母希望她在文學(xué)和音樂(lè)上有所發(fā)展，能夠真正進(jìn)入所謂的上層社會(huì)，而她卻對(duì)這些看得很淡，她在日記上寫(xiě)道：“擺在我面前的道路有三條：一是成為文學(xué)家；二是結(jié)婚當(dāng)主婦；三是當(dāng)護(hù)士?！苯Y(jié)果她不顧父母的勸說(shuō)，依然選擇了做護(hù)士。這里教師可以發(fā)問(wèn)：“面對(duì)父母的期望，南丁格爾又是怎樣的態(tài)度？”之后教師再次追問(wèn)：“護(hù)士在當(dāng)時(shí)是被認(rèn)為低賤的職業(yè)，她為何要選擇這個(gè)職業(yè)？”這里教師的追問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生思考。接著教師再度追問(wèn)，既然選擇了當(dāng)護(hù)士，南丁格爾不后悔、不猶豫嗎？找一找文中用了哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括。這里順利通過(guò)知識(shí)的遷移，激發(fā)學(xué)生思維的火花。在整個(gè)過(guò)程中，教師層層追問(wèn)，特別是關(guān)鍵地方的轉(zhuǎn)化追問(wèn)，不僅把課文中最主要的沖突展現(xiàn)在前臺(tái)，同樣還能激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生感覺(jué)有意思，從而產(chǎn)生一種創(chuàng)新思維，自我構(gòu)建新的知識(shí)體系，這是“大生”課堂的終極追問(wèn)。很多時(shí)候，針對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題，教師在關(guān)鍵地方進(jìn)行轉(zhuǎn)化追問(wèn)，就能把學(xué)生的思維引向縱深，最終不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，更重要的還是真真實(shí)實(shí)提高了語(yǔ)文教學(xué)效果。

三、針對(duì)“重點(diǎn)處”設(shè)計(jì)，進(jìn)行升華追問(wèn)

教師有目的、有重點(diǎn)地針對(duì)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行追問(wèn)，不僅能夠給學(xué)生的思想展示出一片天地，更重要的是還能減少對(duì)學(xué)生過(guò)多的束縛，這正是“大生”課堂的旨?xì)w。

比如在學(xué)習(xí)《李時(shí)珍》這一課時(shí)，教者就圍繞“完善”這一個(gè)詞語(yǔ)做文章，層層設(shè)置疑問(wèn)：“完善”在課文中究竟是什么意思？對(duì)于李時(shí)珍來(lái)說(shuō)，什么樣的藥書(shū)才可以算得上完善的藥書(shū)？接著引導(dǎo)學(xué)生思考李時(shí)珍的目標(biāo)，即“他決心重新編寫(xiě)一部藥物書(shū)”。教師在這個(gè)時(shí)候可以進(jìn)行追問(wèn)：為了完善藥書(shū)，李時(shí)珍又是怎么做的，他做了哪些工作？從而引導(dǎo)學(xué)生把目光回到文本上來(lái)，通過(guò)閱讀、交流、體驗(yàn)來(lái)感悟李時(shí)珍的做法。甚至還可以讓學(xué)生思考，讀讀，在課文中畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，接著追問(wèn)學(xué)生：李時(shí)珍“完善”的結(jié)果是什么呢？這樣就能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)，層層推進(jìn)，最終解決問(wèn)題，享受一種成功的喜悅，從而讓每個(gè)學(xué)生真正成為“大生”。

追問(wèn)不只是一種教學(xué)方式，更是一種教學(xué)藝術(shù)。在“大生”課堂上的每一次具體追問(wèn)的過(guò)程中，都要真正引導(dǎo)學(xué)生去探索，去爭(zhēng)論，去思考，最終讓學(xué)生養(yǎng)成一種勤于探究、勤于追問(wèn)的良好習(xí)慣。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市師范學(xué)校附屬小學(xué)語(yǔ)文教師。