宋彬

摘 要： 在中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進而對教學(xué)效果產(chǎn)生極大的影響，甚至影響到大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也經(jīng)常存在忽略后進生的問題，不利于中職院校教學(xué)的長期發(fā)展。253教學(xué)模式主要是對學(xué)生進行分層教學(xué)，也可以說是對學(xué)生因材施教，尤其對后進生學(xué)習(xí)的進步有著極大的作用。

關(guān)鍵詞： 253教學(xué)模式 數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用優(yōu)勢

引言

253教學(xué)模式是近些年在中職院校較新穎的一種教學(xué)模式，將253教學(xué)模式合理用到教學(xué)中之后，不僅能夠消除傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，同時通過將253教學(xué)優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來，更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，對提高整體學(xué)生的成績水平有著重大的作用。對此，本文主要對253教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢進行分析。

1.253教學(xué)模式概述

所謂253教學(xué)模式，就是對學(xué)生展開層次化的教學(xué)，其中主要包括班內(nèi)分層、分層走班等形式[1]。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，將學(xué)生劃分為成績前20%為優(yōu)等生、成績居中的50%學(xué)生為中等生、成績靠后的30%學(xué)生為后進生。根據(jù)學(xué)生之間的差異建立分組，并根據(jù)每組的學(xué)生學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，再對學(xué)生因材施教，同時要對每個階段的學(xué)生進行分類考核，對學(xué)生的發(fā)展展開評價，從而保證班級整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。分層走班的253教學(xué)模式，主要是根據(jù)學(xué)生之間的差異對學(xué)生進行分班教學(xué)，盡量將優(yōu)等生、中等生及后進生分別分配進相應(yīng)的班級，這樣可以對每個班級展開不同的教學(xué)，不僅滿足了優(yōu)等生擴展知識面的需求，更保證了后進生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)了整體學(xué)生學(xué)習(xí)上的進步。

2.253教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

近些年，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題頻繁出現(xiàn)，對學(xué)生的因材施教更是缺乏有效性。而在253教學(xué)模式應(yīng)用之后，對優(yōu)化學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果具有顯著的作用，具體應(yīng)用優(yōu)勢分析如下。

2.1消除智力歧視，更易于被學(xué)生接受

中職院校的學(xué)生，普遍數(shù)學(xué)成績都不高，但相互之間也會有一定的差異性[2]。如果將成績兩極分化較為嚴重的學(xué)生分到同一個班級施教，或是對兩個階層的學(xué)生展開統(tǒng)一教學(xué)，勢必會使基礎(chǔ)水平較低的學(xué)生很難理解知識的問題，而學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生覺得知識很輕松就能理解，容易造成學(xué)生之間的智力歧視，不利于學(xué)生的和睦共處，甚至?xí)Σ糠謱W(xué)生的心理造成一定的傷害。

通過253教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，根據(jù)253教學(xué)模式的特征，對同一個班級的學(xué)生進行階段性教學(xué)，或是將基礎(chǔ)水平不同層次的學(xué)生進行分班教學(xué)，這樣不僅可以消除智力歧視的現(xiàn)象，更能提高整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從應(yīng)用實踐中發(fā)現(xiàn)，采用253教學(xué)模式能夠增強學(xué)生的成就感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)的自信心，更容易被學(xué)生接受，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

2.2因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式，大都是對學(xué)生采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，教學(xué)目標統(tǒng)一、教學(xué)任務(wù)統(tǒng)一、課后練習(xí)統(tǒng)一等，由于學(xué)生之間數(shù)學(xué)水平存在差異，勢必會造成部分學(xué)生認為學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)非常簡單，部分學(xué)生對學(xué)好中職數(shù)學(xué)覺得是一件很難完成的事，這種統(tǒng)一的教學(xué)方式卻只能滿足一小部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣就會導(dǎo)致中職院校整體教學(xué)效率不高，不僅會讓后進生對中職數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣，喪失學(xué)習(xí)信心，甚至?xí)?yōu)等生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響，認為知識太簡單，沒有挑戰(zhàn)性和學(xué)習(xí)的成就感[3]。

253教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以充分發(fā)揮出253教學(xué)模式的分層教學(xué)優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生個體之間的差異，對學(xué)生因材施教。不僅能夠滿足優(yōu)等生創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)需求，更能照顧后進生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。另外，253教學(xué)模式可以在同一個班級設(shè)置不同的水平線，或是對各個班級之間設(shè)置相應(yīng)的晉級水平線，這樣可以充分發(fā)揮出253教學(xué)模式的競爭優(yōu)勢，讓學(xué)生在中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到競爭，激發(fā)學(xué)習(xí)的斗志，接受學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。另外，在這個過程中，能夠為學(xué)生營造良好的競爭環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，相互幫助、相互扶持、相互追趕，為學(xué)生增添一定的學(xué)習(xí)樂趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，更有利于學(xué)生超越自己。

結(jié)語

傳統(tǒng)的中職教學(xué)模式，主要以統(tǒng)一教學(xué)為準，其中存在諸多弊端，例如智力歧視現(xiàn)象的發(fā)生、忽視后進生的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程較枯燥等，不僅會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成一定的消極影響。筆者結(jié)合自身多年工作經(jīng)驗，以及對253教學(xué)模式的理解，主要對253教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢進行探討，希望通過本文的分析，對提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率有一定的啟發(fā)。

參考文獻：

[1]翟俊青.運用“分組教學(xué)法”優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].學(xué)周刊，2012（31）.

[2]吳志才.讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展——中職數(shù)學(xué)“分層遞進”教學(xué)策略初探[J].新課程研究（職業(yè)教育），2014（05）.

[3]葉偉東.“因材施教”——初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究[J].課程教育研究，2013（28）.

[4]劉寶琴.“分層教學(xué)”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊，2013（23）.