陳瑛

摘 要： 區(qū)域游戲的教育功能主要是通過材料實現(xiàn)的，尋找和投放低成本、易收集、功能靈活的材料是活動區(qū)發(fā)展的必然趨勢。只要老師做個有心人，有心收集，巧妙運用，最大限度地發(fā)揮其用處，一定會取得事半功倍的效果。

關鍵詞： 區(qū)域游戲 材料投放 “拼拼樂”

區(qū)域游戲作為教學工作的一個重要組成形式，越來越受到老師和孩子們的重視和喜愛。區(qū)域游戲的教育功能主要是通過材料實現(xiàn)的，材料的投放是影響幼兒游戲的關鍵。尋找和投放低成本、易收集、功能靈活的材料是活動區(qū)發(fā)展的必然趨勢。生活中，只要老師做個有心人，收集這些材料，并在區(qū)域游戲中適時投放，巧妙運用，最大限度地發(fā)揮它們的用處，一定會達到事半功倍的效果。

工作中，我不斷嘗試，引導帶領幼兒、發(fā)動家長一起收集廢舊材料，并有效利用材料，開展、豐富區(qū)域游戲，取得了一定的成效。下面以我班“拼拼樂”的發(fā)展過程為例進行闡述。

一、參與活動，引導幼兒學習拼擺

中班幼兒的動手能力已有了較大提高，且精力旺盛，好奇心強，已不滿足于活動區(qū)中功能單一材料，開始對一些材料進行想象和創(chuàng)造，呈現(xiàn)出活動的探究意識。為此，我設置了“拼拼樂”游戲，并提供了牙簽、粗細不同的吸管和底板，供他們拼擺。但是才過了兩三天，孩子們就失去了興趣，只剩下幾個男孩，而且也不是在拼貼，而是用吸管“揮舞寶劍”，或開起“機關槍”，完全忘卻了拼貼活動，違背了我的初衷。我想也許孩子們還沒有理解玩法，也許隨著能力的提高，他們不滿足于現(xiàn)有的材料，為此，我調(diào)整了一些材料，增加了可以彎曲的吸管、雪糕棍等，并引導他們拼擺。

“看，老師做了彩色的云朵，真漂亮！”最先發(fā)現(xiàn)的格格立即驚呼起來，接著好幾個孩子也圍了過來。“哎呀，下面還可以拼什么呢？”我故做思考狀地自言自語?！翱梢云捶孔印薄ⅰ捌葱∪恕薄捌瘩R路”……一下子，孩子們都圍過來給我出主意，“好，請你們幫我完成，好嗎？”孩子們欣然接受了幫忙的“任務” ，我及時撤退下來。

從游戲的情況看，一開始孩子們都愿意參加，那是因為新推出的游戲，有一定的新鮮感，但是由于材料的單一，很快就失去了興趣，重新調(diào)整并在老師的帶領下積極參與，孩子們能用新材料想象更多內(nèi)容，拼擺的形象比較流暢，畫面也豐富，而且這些畫面多來源于生活。由此可以看出，中班孩子已經(jīng)具備了想象創(chuàng)作的基本條件，能夠?qū)χ車猜剺芬姷氖挛镞M行再現(xiàn)，但是需要材料的適合和老師的引領。

二、善于發(fā)現(xiàn)，給予幼兒提供支持

隨著游戲活動的深入，孩子們的拼擺興趣越來越濃，他們自己也會尋找替代品了，如自然角里的豆子、繪畫區(qū)中的貝殼、益智區(qū)中的瓶蓋、包裝禮盒的蝴蝶結……一些平時在成人眼里的“垃圾”都成了孩子們的拼擺材料。而幼兒園里，老師常常要裝飾環(huán)境，彩色的泡沫紙等是老師常用的裝飾材料，但是邊邊角角往往都是扔進垃圾桶的，每次剪下的邊角料，總有幾個孩子們像寶貝一樣喜歡，偷偷地放進口袋玩弄，他們會想象成各種東西，如小花、蝴蝶……何不收集好這些廢舊材料，讓幼兒學著剪剪貼貼呢？于是我注意將布置環(huán)境時用剩下的邊角料收集好，歸置于材料箱中，有剪好的幾何圖形，有只畫沒剪的半成品，還有純粹的邊角料，等等。于是幼兒拼擺的內(nèi)容更豐富了，色彩也更絢爛，也有了簡單的主題，孩子間也出現(xiàn)了合作萌芽，“拼拼樂”游戲逐漸“活”起來了。

由此可以看出，老師的善于發(fā)現(xiàn)和積極支持對引導幼兒參與活動起到積極鼓勵的作用，從而使幼兒的活動水平得到提升。

三、融合課程，將區(qū)域游戲發(fā)展延伸

隨著游戲材料的變化和對材料互用性的掌握，幼兒的創(chuàng)造性思維被進一步激發(fā)，他們希望將自己的所見所聞都在“拼拼樂”中展現(xiàn)。幼兒的系列變化也開拓了我的新思路：將區(qū)域與課程相結合，讓區(qū)域游戲為課程服務，讓主題內(nèi)容在區(qū)域游戲中有效地得以延伸和發(fā)展。

比如在“上街去”主題活動中，有的孩子用冰棍棒、吸管、幾何圖形拼了十字路口、高樓房等；有的孩子用幾何圖形拼了公園一角；有的孩子則拼出了街上繁華的景象。在“美麗的春天”主題活動中，孩子們更是將自己眼中春天美麗的景色淋漓盡致地拼貼出來。在“小鳥你好”主題中，孩子們更是為小鳥搭建不同的“美麗家園”，而且會學著用語言描繪，有的還會編個小故事講給大家聽，充分體現(xiàn)了孩子們愛鳥的情感?！捌雌礃贰庇螒蛑黝}豐富多彩，“拼拼樂”游戲更“活”了。

四、變換創(chuàng)新，引導幼兒多向發(fā)展

隨著幼兒生活經(jīng)驗的豐富，他們對拼擺的欲望也在不斷變化，希望將自己生活中有趣的、喜歡的情景用作品表現(xiàn)出來。一次雙休日，貝貝父母帶他去游樂場游玩。到幼兒園后，他想拼出自己跟父母一起游玩的情景，可是過山車難住了他，在他冥思苦想時，我走過去問：“貝貝，你在拼什么呀？”“我和爸爸媽媽去游樂場玩了，想拼個游樂場里的過賽車，可是這個過山車不像呀?！痹瓉?，孩子在立體建筑上被卡住了?！跋胂肟?，如果我們把這塊積木豎起來，把雪糕棒架在上面，是不是跟過山車一樣呢？”在我的啟發(fā)下，貝貝終于完成了“游樂場”的拼擺。

于是，在以后的“拼拼樂”中，突破了一貫的平面拼貼，孩子們承接了平面拼擺中材料融合的經(jīng)驗，在立體建構中探索著材料的綜合運用，出現(xiàn)了立體構建的活動技能。于是他們對廢舊材料的收集也越發(fā)廣泛，拼貼技能也有了新發(fā)展。如：用勾線筆蓋做墩子、用KT板做面，拼成立交橋；用撲克牌折疊、用夾子夾起做涼亭；用冰棍棒豎起做柵欄，用紙板折疊做樹干……孩子們積極地收集著自己的“寶貝”，并大膽利用這些“寶貝”進行綜合設計、立體搭建，充分表現(xiàn)自己對大自然、生活的感受，“拼拼樂”游戲也達到了高潮。

回顧“拼拼樂”游戲中幼兒的發(fā)展變化，我覺得材料是引發(fā)幼兒活動的載體，幼兒在與材料的互動中得到發(fā)展和提升，他們根據(jù)自己的興趣、愛好自主選擇材料，表現(xiàn)材料，創(chuàng)造形象，表達心情，游戲成了他們主動學習和探究的場所。老師是支持者、合作者、引導者，在觀察他們與材料互動的基礎上，要了解他們的需要，鼓勵他們更有效地收集和利用廢舊材料，支持他們的發(fā)展。因此可以說，根據(jù)幼兒的需要投放材料是支持區(qū)域游戲發(fā)展永恒的主題。只有根據(jù)幼兒的需求投放材料，才能發(fā)揮材料對人的支持作用。

“拼拼樂”游戲的發(fā)展，不僅是幼兒學習發(fā)展的過程，更是師生共同成長的歷程，讓我們在生活中做個有心人，有一雙“慧眼”，不斷發(fā)現(xiàn)，有心收集，巧妙利用，使區(qū)域游戲 “活”起來，真正成為孩子們的游戲“樂園”。