黃文輝

摘 要： 在科學技術不斷發(fā)展的背景下，現(xiàn)代信息技術已經(jīng)為微學習的開展與施行提供了強有力的支撐。微學習不同于傳統(tǒng)的教學，它具有獨特的優(yōu)勢，能夠有效打造更優(yōu)質(zhì)高效的課堂，切實提高課堂教學效率。本文通過對微學習在高職化學教學中的應用進行研究，旨在切實提高高職化學教學的質(zhì)量和有效性，推動其進一步發(fā)展與建設。

關鍵詞： 微學習 高職化學 教學應用

一、引言

微學習是一個相對較新的學習概念，它與傳統(tǒng)學習模式有明顯的區(qū)別，幫助教師和學生更有效地利用碎片化的時間，提高時間的利用率，從而達到提高學生學習效率的目的。

在新的時代背景下，現(xiàn)代化信息技術的進一步發(fā)展為微學習的開展提供更有力的支撐，為微學習提供更大的可能性。但是，教師在高職化學教學中對微學習的理解并不深刻，無法達到預期的目的。

基于此，本文對微學習在高職化學教學中的應用進行研究，以期為相關人士提供有益的參考與借鑒，推動高職化學教學的發(fā)展與建設，達到切實提高高職化學教學質(zhì)量的目的。

二、微學習的概念與本質(zhì)

微學習，亦可理解為碎片化學習，區(qū)別于系統(tǒng)的課程化學習，不受時空的限制，不受內(nèi)容的限制，不受教學的限制。微學習的核心理念應該是：隨時隨地學習，想學就學，文理百科。天地萬象都是學習內(nèi)容，學到一點就是一點。

從本質(zhì)上講，微學習就是要充分利用碎片化的時間，將系統(tǒng)課程化教學中細微的時間合理利用，通過主題明確的學習集中突破學習的疑難點，提高學習質(zhì)量和效率，幫助學生在有限的時間內(nèi)獲得更大的提升。

由此可以看出，微學習應用與高職化學教學的研究，是基于云錄播平臺的微學習應用研究，幫助教師和學生在課內(nèi)外的教學應用更有效地利用碎片化時間和微課題，從而促進學生有效地學，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂。

三、高職化學教學中開展微學習的可行性

（一）科學技術的發(fā)展與成熟

微學習是一個相對較新的學習概念，但其在傳統(tǒng)的高職化學教學中沒能取得較好的教學成績，究其原因主要在于技術的不純熟。

從本質(zhì)上說，高職化學教學與微學習應用的融合就是基于云錄播平臺的學習應用研究，其核心在于利用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢開展時間短、主題明確、內(nèi)容精練的教學。在信息技術的支撐下，教師可以利用現(xiàn)代化信息技術為學生準備微視頻，可以精選教學的內(nèi)容、縮短視頻課件的時間，并利用多媒體技術與設備為學生播放。

因此，科學技術的進一步發(fā)展與成熟為高職化學教學開展微學習提供更大的可能性，從某種程度上提高微學習實現(xiàn)的可行性和提高效率和質(zhì)量。

（二）教師素質(zhì)和能力的提高

在高職化學微學習中，教師仍舊是教學的主導者，是教學計劃和教學內(nèi)容的安排與設計者。這就決定教師的素質(zhì)與能力在很大程度上決定微學習開展的質(zhì)量和效率。

具體地說，伴隨著教師素質(zhì)和能力的提高，教師才能更正確地把握學生的需求，才能更合理地安排教學時間。在此基礎上，教師才可以在高素質(zhì)高能力的支撐下制作更優(yōu)質(zhì)的教學課件，保證教學課件內(nèi)容的精煉和主題的明確，真正體現(xiàn)微學習的特性，發(fā)揮其最大的效力。

在新的時代背景下，國家已經(jīng)加大對職業(yè)院校的投入力度，擴大職業(yè)院校的規(guī)模。因此，職業(yè)院校的師資力量得到極大的提高，使得高職化學教師的能力與素質(zhì)得到極大提高，已經(jīng)能夠更好地勝任高職化學中的微學習，提高微學習的有效性。

（三）教學觀念的轉變

教師教學觀念的轉變?yōu)楦呗毣瘜W中微學習的應用提供了可行性。在傳統(tǒng)的高職化學教學中，教師對零散的時間并不重視，也沒有相應的意識對其進行合理的運用。

具體地說，在傳統(tǒng)的高職化學教學中，教師通常忽視較零散的時間。在一節(jié)課中，教師經(jīng)常會提前完成教學內(nèi)容，這就給學生留下了少量的時間。此時，大部分教師會要求學生進行自學，或者對所學知識進行復習和鞏固。無形中，教師就是對寶貴的課堂教學時間進行浪費，并沒有將其進行最有效率的運用。

隨著現(xiàn)代教育的進一步發(fā)展，高職化學教師的教學觀念得到改變，大部分教師已經(jīng)逐步認識到對零散時間的合理利用能夠有效提高教學質(zhì)量。因此，教師開始有意識地對高職化學課堂教學中的零散時間進行運用，開始有針對性、有目的性組織學生合理利用這些時間，或者在教學計劃中盡量將課堂時間擠滿，不至于浪費時間。

在這種背景下，微學習的出現(xiàn)與成熟帶給高職化學教師新的發(fā)展方向，促使其充分利用微學習打造更優(yōu)質(zhì)的課堂。

四、高職化學教學中微學習應用的意義

（一）有效提高課堂教學質(zhì)量

在高職化學教學中應用微學習，其最直觀的作用就在于有效提高課堂教學質(zhì)量。如上文述及，在傳統(tǒng)的高職化學教學中，教師通常會空余少量的時間，如果有效運用這些時間，將其匯聚在一起就能夠切實提高課堂教學質(zhì)量，讓學生積少成多，獲得更大的提升。

例如，在《多樣化的水處理技術》這一課的教學中，因為學生的學習積極性較高，以及課前預習的效果較顯著，使得教師提前完成教學任務，在課堂教學中預留五分鐘的時間。此時，教師就可以開展微學習，通過視頻講解的方式給學生展示現(xiàn)實生活中的水處理技術。在短短的五分鐘內(nèi)，學生通過視頻了解到一種水處理技術，了解到具體的實施過程、化學原理，并對其中涉及的化學變化有一定的認識。

在這種背景下，教師充分利用課堂教學中剩余的時間，通過微學習的方式讓學生對這一課的教學有更深層次的理解。通過主題明確的微學習，學生掌握一種水處理技術，這就達到有效提高高職化學課堂教學質(zhì)量的目的。

（二）培養(yǎng)學生的學習意識

在高職化學教學中應用微學習能夠有效培養(yǎng)學生的學習意識。具體地說，教師在高職化學教學中對零散的時間進行充分利用，這就向學生傳遞一種正面的意識和信息，即隨時隨地學習，想學就學，文理百科。天地萬象都是學習內(nèi)容，學到一點就是一點。

在這種背景下，學生就會逐步產(chǎn)生學習意識，進而在學習、生活和娛樂中充分利用零散的時間有意識地學習。雖然在短短的時間內(nèi)學生無法獲得明顯的提高，但隨著知識的積累，學生的能力和素質(zhì)必將得到質(zhì)變，將帶給學生真實的提升。

隨著學生學習意識的增強，學生的學習能力將得到提高。這就能夠幫助學生更合理地運用零散的時間，在生活、學習中更有效地學習化學。

五、如何在高職化學教學中開展微學習

（一）精心準備微學習內(nèi)容

教師要在高職化學教學中開展微學習，首先要做的就是做好準備工作，也就是要為學生精心準備微學習的內(nèi)容。首先，教師需要明確微學習內(nèi)容的原則。微學習的內(nèi)容必須精煉，要盡量短，能夠體現(xiàn)碎片化學習的特性。其次，微學習的內(nèi)容必須有明確的主題。只有目標和主題明確，學生才能在有限的時間內(nèi)獲得真實的提升，才能盡可能地學到更多的東西。最后，教師在制作微學習課件時應該保證聲音的清晰，要能夠讓學生在學習中獲得真實的提升。

因此，教師應該以這幾種原則制作微學習的內(nèi)容。例如，在《常見的烴》的教學中，教師制作的微學習內(nèi)容就可以針對于生活中常見的烴，在有限的時間內(nèi)將其化學性質(zhì)、狀態(tài)等多個方面融入相關課件中。與此同時，教師就應該搭配清晰的聲音，讓學生在詳細的講述中對某一種烴有深刻的認識。通過微學習，學生就能加深對烴的認識，擴大學生的知識面。

（二）合理的控制與安排時間

在此基礎上，教師對時間的安排與控制在很大程度上決定了微學習能否順利開展，決定了微學習在高職化學教學中取得的成績。具體來說，教師并不能只考慮到時間是否空余，更重要的是要在適當?shù)臅r間通過微學習讓啟發(fā)學生的思維或者讓學生有切實的提升。

更進一步說，部分教師對微學習存在誤解，從主觀上認為只要是空余的時間就能被利用于開展微學習。因此，高職化學教學中，教師在整堂課中安排了大量的教學內(nèi)容，并留下一定的時間讓學生對已學知識進行梳理，達到提高學生學習效率的目的。此時，這部分時間對于學生而言是非常重要的，只有合理利用這些時間，學生才能將課堂教學中較散亂的知識進行整理，使其變得系統(tǒng)，增強學生的認識。但是，教師將其利用于微學習，這就打斷了學生的學習步驟，讓學生無法將所學的知識進行整理，更無心認真對待微學習，導致微學習不但無法獲得預期的效果，反而起到反作用。

因此，教師要在高職化學教學中合理地控制與安排時間，要保證所利用的時間是真正空余的。例如，在高職化學實驗教學中，學生很早就按照教學任務和教學計劃完成實驗操作，并且已經(jīng)得到教師的點評和總結。在這種背景下，學生已經(jīng)對已學的知識進行梳理，所余下的時間就是碎片化的，是能夠被有效運用的。

此時，教師可以利用信息技術開展微學習，有意識地提高學生的實踐操作能力，提高對課堂教學時間的利用率，提高高職化學教學質(zhì)量。

（三）發(fā)揮教師的主導職能

在高職化學教學微學習應用中，教師應該充分發(fā)揮自身的主導職能。具體地說，教師就要在微學習開展的過程中做好監(jiān)督、管理和引導工作。

例如，教師以《海水淡化》為主題開展微學習，旨在利用碎片化的時間讓學生對海水淡化技術有更深刻的認識，擴大學生的知識面，為學生指出海水淡化技術的發(fā)展方向和趨勢。在此過程中，教師就要對學生進行有效的監(jiān)督與管理，確保學生集中精神學習，而不是任憑時間流逝。

與此同時，在微學習開展之前，教師應該做好一定的鋪墊工作，讓學生對微學習的內(nèi)容有一定的了解，起到預習的作用，讓學生在有限時間內(nèi)容獲得更大的提升。因此，教師應該在微學習開始前指明其中的主題，讓學生了解微學習的主要內(nèi)容和預期實現(xiàn)的目標。

此外，在高職化學微學習中，教師應該引導學生進行交流與探究，發(fā)揮自身的引導職能，激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生更有效率地完成微學習。

六、結語

在新的時代背景下，微學習在高職化學教學中的應用有充分的可行性與必要性，能夠有效提高高職化學教學的質(zhì)量和效率。這就需要眾多教師明確微學習的本質(zhì)，并在教學實踐中不斷總結和交流，推動微學習的發(fā)展，切實提高高職化學教學的質(zhì)量和效率。

參考文獻：

[1]張振虹，楊慶英，韓智.微學習研究：現(xiàn)狀與未來[J].中國電化教育，2013，（11）.