沈磊

摘 要： 近日抗戰(zhàn)“神劇”成為全國(guó)上下聲討的對(duì)象，究其原因，在于其不尊重歷史事實(shí)，胡編亂造歷史事件，最終引起公憤。事實(shí)上，歷史課堂教學(xué)中也存在亂用史料的現(xiàn)象，只是它更隱蔽，但對(duì)于學(xué)生的危害不容小覷。如何正確使用史料是歷史教師需要反思的問(wèn)題，本文就史料教學(xué)中存在的問(wèn)題、對(duì)策和史料的益處作了論述。

關(guān)鍵詞： 史料教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策 益處

一、史料教學(xué)中的“神劇”現(xiàn)象

1.史料的選取缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。在電視劇《抗日奇?zhèn)b》中，一位勇士竟然將日本兵不偏不倚地撕成了兩半，鬼子血肉橫飛，英雄凜然一笑，導(dǎo)演對(duì)劇情的設(shè)計(jì)引來(lái)了一片嘲諷，這符合人體構(gòu)造生命科學(xué)嗎？如果說(shuō)電視劇中的橋段公開(kāi)挑戰(zhàn)了人們智商的承受力，我們還可以通過(guò)媒體批判糾正的話，那么歷史課中的不少虛假史料的運(yùn)用更隱蔽，對(duì)于正處在歷史觀和價(jià)值觀形成的學(xué)生而言危害更大。歷史場(chǎng)景是不可再現(xiàn)的，后人對(duì)于歷史的認(rèn)識(shí)，只有依據(jù)前人留下的各種史料，史料的真實(shí)性是歷史課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。然而，在課堂教學(xué)中，的確存在類(lèi)似抗日雷劇般的不應(yīng)該出現(xiàn)的歷史誤導(dǎo)，可惜歷史老師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到所引用的史料是不正確的。

2.史料的運(yùn)用泛濫成災(zāi)。一段時(shí)間以來(lái)，抗戰(zhàn)劇成了輿論的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。有人說(shuō)，抗戰(zhàn)劇曾一度統(tǒng)治了熒屏，打開(kāi)電視機(jī)，幾乎每個(gè)臺(tái)都在播抗戰(zhàn)劇，抗戰(zhàn)劇之熱，由此可見(jiàn)一斑。教學(xué)中，部分教師認(rèn)為課堂教學(xué)史料運(yùn)用得越多越好，甚至把史料作為噱頭，引用的目的是證明教科書(shū)中的結(jié)論，這樣無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，且教學(xué)過(guò)程顯得過(guò)于拖沓、繁瑣，甚至給人的感覺(jué)是為了史料而史料?，F(xiàn)代歷史教育學(xué)認(rèn)為，史料教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生形成歷史學(xué)特有的思維方法。學(xué)習(xí)的歷史不僅僅是了解事件、掌握知識(shí)，更應(yīng)通過(guò)史料的研讀提高學(xué)生自主解讀歷史的能力，從而逐步提高理性思維能力。

3.史料與結(jié)論不符合?？谷談〕闪搜郧閯　⑴枷駝?、武俠劇、科幻劇，抗戰(zhàn)中的主題不再是愛(ài)國(guó)主義情懷，而是兒女情長(zhǎng)、癡男怨女，甚至干脆就是血腥、暴力和完全脫離現(xiàn)實(shí)的夸張失實(shí)。在歷史教學(xué)中也會(huì)出現(xiàn)劍走偏鋒的現(xiàn)象。部分教師在教學(xué)過(guò)程中使用的史料較少且牽強(qiáng)，主要局限于課本中提供的史料，但論證的結(jié)論卻顯得過(guò)大，出現(xiàn)了以偏概全、斷章取義的教學(xué)現(xiàn)象，這些不正確的教學(xué)手段容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)事物缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)和形成錯(cuò)誤的歷史觀。當(dāng)然，最后的結(jié)論由于史料提供的有限難以引導(dǎo)學(xué)生自主得出結(jié)論，由教師直接告知，失去了運(yùn)用史料的意義。

二、精心準(zhǔn)備，多角度取材

1.教材史料，充分挖掘。不少教師知道新課程下史料教學(xué)對(duì)于高中歷史教學(xué)的重要意義，然而在備課中卻時(shí)常為無(wú)史料、找史料大傷腦筋，甚至舍近求遠(yuǎn)，大量翻閱相關(guān)資料，尋求有價(jià)值的史料。實(shí)際上，他們忽視了教材中“最有效”、“最豐富”、“最可行”的教學(xué)史料。

“最有效”體現(xiàn)在教材中不管是圖片、地圖還是文字，都是教材的編寫(xiě)者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平精心選擇、細(xì)心打磨，最終篩選出來(lái)的，針對(duì)性強(qiáng)。

“最豐富”體現(xiàn)在教材中設(shè)置了大量欄目，且都是與教材相關(guān)的史料內(nèi)容，幾乎每課都有導(dǎo)讀引言、歷史縱橫、學(xué)思之窗、資料回放、學(xué)習(xí)延伸，教師只要充分利用好這些欄目提供的史料，那么對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、提高能力方面是有很大幫助的。

“最可行”體現(xiàn)在教材中選用的內(nèi)容難度較低，基本都是比較直觀的知識(shí)。教學(xué)中的史料不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容、深化了教學(xué)內(nèi)涵，更明顯的是它就是考試中的基本內(nèi)容，是考查的重點(diǎn)項(xiàng)目。

2.試題史料，設(shè)法利用。很多同學(xué)怕做題，實(shí)際上，歷史學(xué)科的題目是很有趣的，尤其是新課程改革后，大量新材料、新情景試題中包含了許多學(xué)術(shù)界最新研究的學(xué)術(shù)成果，可以說(shuō)是歷史知識(shí)的再普及，其理念是基于課本又高于課本。每年各地高考題更是我們研究的重要對(duì)象，其特色是新穎、實(shí)在、精煉?！靶路f”在于高考試卷中所有的題目都是出自專(zhuān)家原創(chuàng)性的發(fā)揮，是出題教師一個(gè)月辛勤付出的成果，就題目本身而言，每次都給人耳目一新、眼前一亮的感覺(jué)。尤其是江蘇高考選擇題都以史料形式出現(xiàn)，可以說(shuō)為今后的教學(xué)提供了一個(gè)個(gè)鮮活、閃亮的例子?！皩?shí)在”表現(xiàn)在題目選擇的史料基本與我們的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，這有利于我們?cè)诮虒W(xué)中針對(duì)性地運(yùn)用史料?！熬珶挕痹谟陔m然史料內(nèi)容提供不多，但都達(dá)到精益求精的程度，每一句話都值得大家深思熟慮，否則很容易墜入設(shè)下的陷阱。這對(duì)于歷史學(xué)科致力于打造高效課堂而言正是一次契機(jī)。

3.著作史料，善于運(yùn)用。教師閱讀的重要性不容置疑，但新媒體時(shí)代大量書(shū)籍的存在，似乎讓教師迷失方向，不知從何下手。事實(shí)上，在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，翻閱相關(guān)史料可以說(shuō)對(duì)于自己業(yè)務(wù)水平的提高幫助是非常大的。不僅包括歷史人物的傳記，而且包含歷史事件的記載，可以從正面評(píng)價(jià)，也可以從反面證明，大量史料的運(yùn)用有助于教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生全面客觀認(rèn)識(shí)歷史。

三、史料益處，多角度理解

1.提高興趣，激發(fā)欲望。托爾斯泰有句名言：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！笔妨辖虒W(xué)具備了這樣的特性。很多人把歷史學(xué)習(xí)曲解為識(shí)記枯燥的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、原因、結(jié)果、影響等，歷史事件被人為地固定成一個(gè)符號(hào)標(biāo)簽。事實(shí)上，歷史是曾經(jīng)有血有肉、有骨有架的、鮮活的、飽滿的、真實(shí)的事件。他們有故事、有情節(jié)、有內(nèi)容，這才是真正的歷史。通過(guò)閱讀史料，我們可以身臨其境地感受歷史事件的氣氛，體會(huì)歷史人物的心路歷程，客觀準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象。通過(guò)史料分析，我們感知?dú)v史的必然性和偶然性，理解把具體人物放到歷史環(huán)境中考察的觀點(diǎn)，掌握了論從史出的方法。

2.拓展知識(shí)，提高成績(jī)。新課程改革后試題對(duì)純知識(shí)記憶的考察量在逐步減少，考查學(xué)生知識(shí)面的題目不斷增加，并且很多知識(shí)點(diǎn)需要一定的背景資料。由于課業(yè)繁重，學(xué)生不可能在有限時(shí)間內(nèi)花大量時(shí)間閱讀課外讀物。史料就成為我們?cè)黾娱喿x量的重要途徑。特別是江蘇高考題中的選擇題背景資料都是全新的，不要說(shuō)學(xué)生就是教師也是第一次碰到。受到編排的限制，教科書(shū)中很多事件的背景僅僅一兩句話帶過(guò)，學(xué)生并未真正了解，更談不上深入理解。史料的補(bǔ)充可以彌補(bǔ)這樣的缺陷，只有當(dāng)學(xué)生徹底明白了這事件的來(lái)龍去脈、了解了前因后果，他才會(huì)愿意記憶，才可能記得住，長(zhǎng)久堅(jiān)持自然能夠提高歷史成績(jī)。

3.培養(yǎng)能力，開(kāi)拓未來(lái)。對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握歷史知識(shí)是一方面，更重要的是各種能力的培養(yǎng)。這些能力的獲得是需要長(zhǎng)時(shí)間的磨煉的，史料的運(yùn)用正是基于這樣的目標(biāo)，越來(lái)越被廣泛認(rèn)可。各項(xiàng)能力中，閱讀、分析、思維是最重要的，也是其他學(xué)科所需要的，可以說(shuō)是觸類(lèi)旁通的。歷史閱讀量和閱讀難度可以說(shuō)不亞于語(yǔ)文，特別是古文資料是原始史料的重要組成部分，學(xué)生欠缺的正是這一環(huán)節(jié)。其實(shí)怕的最主要的原因還是缺少訓(xùn)練，教師在平時(shí)課堂中應(yīng)多選擇、多講解、多操練，循序漸進(jìn)地滲透，必定提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力的提高僅僅是史料教學(xué)的基礎(chǔ)，在讀懂史料的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)是一方面，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生分析史料、運(yùn)用史料，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生抽絲剝繭般的自主解決能力，激發(fā)學(xué)生的思維活力，達(dá)到提高學(xué)生歷史思維能力的目的。

史料教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀、課程觀，確立了新的教學(xué)方式和授課形式，以其新穎性、實(shí)用性、實(shí)效性日益受到了一線歷史教師的青睞。我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中更需認(rèn)真?zhèn)湔n，選擇有效史料，從而不斷提高教學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。