鄭榮亮

在英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)中，以“詞—句—篇”為主線，采用“先個(gè)人獨(dú)立思考，再小組合作分享，最后整體語(yǔ)篇輸出”的教學(xué)組織形式，即小組學(xué)習(xí)模式。它要求學(xué)生在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上，與同伴相互合作，彼此交流，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。這種學(xué)習(xí)形式使學(xué)生在互幫互學(xué)、彼此之間交流信息的過(guò)程中，提高學(xué)習(xí)的成就感和自信心；使學(xué)生體驗(yàn)到一種被他人接受、信任和認(rèn)同的情感，同時(shí)拓展了學(xué)生自由活動(dòng)的空間；也可以培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作精神，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；為調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略提供依據(jù)。

一、初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)寫(xiě)作是初中學(xué)生綜合（運(yùn)用）語(yǔ)言使用能力的重要方面，也一直是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。目前初中英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)相對(duì)滯后，學(xué)生寫(xiě)作水平普遍較低。究其主要原因，是教師在寫(xiě)作課上依然扮演著居高臨下的“指導(dǎo)者”和“糾錯(cuò)者”，缺少對(duì)學(xué)生的寫(xiě)法指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作中“詞匯貧乏，搭配不當(dāng)；句型誤用、語(yǔ)法不通；信息不全、條理紊亂”等問(wèn)題的產(chǎn)生。

二、小組學(xué)習(xí)模式分析

寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容：以感謝老師為主題，根據(jù)教師提供的材料，完成60～70字的短文。

（一）學(xué)情分析

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是初三學(xué)生，大部分學(xué)生缺乏謀篇布局的能力：句子結(jié)構(gòu)單一，篇章缺乏邏輯性和條理性。班中還有一小部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，需要獲得同伴和教師的幫助。

（二）寫(xiě)作素材分析

本次寫(xiě)作課的材料以描述老師為主線，內(nèi)容簡(jiǎn)單，主題明確，具有一定的開(kāi)放性。

三、案例解析

片段一：使用brainstorming讓學(xué)生回憶并小組交流與teacher有關(guān)的單詞短語(yǔ)和詞組，目的是激活思維，再現(xiàn)與寫(xiě)作話題teacher相關(guān)的思想和語(yǔ)言，醞釀寫(xiě)作思路，如想法、概念、形象等，供擬稿階段（drafting stage）選擇有寫(xiě)的價(jià)值和意義的內(nèi)容時(shí)參考，如responsible，good。詞匯是構(gòu)成篇章的基石，教師通過(guò)這一步，旨在讓學(xué)生感知寫(xiě)作的第一步是醞釀思路，尋找與材料有關(guān)的信息點(diǎn)和信息塊。這個(gè)寫(xiě)作前師生之間輕松愉快的語(yǔ)言活動(dòng)，與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，能有效地緩解學(xué)生的焦慮情緒，為營(yíng)造民主、愉快的課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境打好基礎(chǔ)，同時(shí)能初步激發(fā)學(xué)生自然生成語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)。

片段二：出示一條新聞，引出一個(gè)話題，讓學(xué)生在前面詞語(yǔ)交流、回顧的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開(kāi)拓思路，完成由詞到句的任務(wù)。再讓學(xué)生大膽提出想要了解的人或事，為寫(xiě)作文打基礎(chǔ)。由于前面Keywords的鋪墊到位，使得寫(xiě)主題句的難度降低。

Teacher：Great！You’re so clever.教師對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)予以贊賞，說(shuō)明教師在日常教學(xué)中注重維護(hù)學(xué)生的自信心，同時(shí)告知學(xué)生這樣的思考方向是對(duì)的，接著分組討論寫(xiě)一個(gè)感動(dòng)的故事。安排學(xué)生互相交換修改，目的是通過(guò)互改，提高書(shū)面表達(dá)中的語(yǔ)言準(zhǔn)確性，提高學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力。

片段三：有了前面的鋪墊，學(xué)生對(duì)第一步學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)得心應(yīng)手。這是本堂課上第三次小組活動(dòng)。學(xué)生在充分的自主寫(xiě)作的基礎(chǔ)上，再和同伴分享交流，在互動(dòng)中加強(qiáng)寫(xiě)作的研究和實(shí)踐：糾錯(cuò)、補(bǔ)充、拓展……鼓勵(lì)爭(zhēng)議，表達(dá)不同意見(jiàn)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有層次地對(duì)文章進(jìn)行處理、分析和綜合，精心構(gòu)思，精心選句，符合寫(xiě)作由簡(jiǎn)到繁的指導(dǎo)原則。同時(shí)小組內(nèi)的合作緩解了學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中的緊張和焦慮情緒，有利于促進(jìn)思維的發(fā)散。

四、教學(xué)反思

小組合作活動(dòng)是一個(gè)自我激勵(lì)、自我監(jiān)控、自我完善的過(guò)程。對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作是較難完成的一項(xiàng)任務(wù)，小組合作為那些學(xué)生提供了一個(gè)氣氛融洽的空間，他們能從同伴處獲得幫助，緩解焦慮感；對(duì)于寫(xiě)作能力強(qiáng)的學(xué)生，他們也能在與同伴的思維碰撞中獲得啟迪。這就可以使不同層次的學(xué)生在實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作目標(biāo)時(shí)張揚(yáng)個(gè)性，在不同方面發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，相互彌補(bǔ)，使最后輸出的語(yǔ)篇更完美。

（一）要保證學(xué)生全員參與

小組學(xué)習(xí)模式成功運(yùn)用的前提是每位參與的學(xué)生必須有足夠的時(shí)間獨(dú)立思考，也就是應(yīng)遵循Individual work——Pair work——Group work——Class work的過(guò)程。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)這樣的方式，才能使人人都有發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，使輸出的信息彰顯個(gè)性，各有特點(diǎn)，才具有討論分析的價(jià)值，保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，保證寫(xiě)作教學(xué)同時(shí)面對(duì)全體學(xué)生，使全體學(xué)生得到發(fā)展。

（二）要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

在小組合作模式寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生自主性較強(qiáng)，這符合新課程的理念。教師不是純粹的傳授者而是促進(jìn)者，不是純粹的管理者而是引導(dǎo)者。只要我們明確每個(gè)階段的活動(dòng)目的，就能做到收放自如。在這樣一個(gè)以學(xué)生的智慧勞動(dòng)為主體的課堂上，學(xué)生就能調(diào)動(dòng)他們所有的積極因素為英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)生寫(xiě)作中的弊端不是一朝一夕能改變的，但只要教師堅(jiān)持正確的理論指導(dǎo)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就能使學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)作的成功感。

（三）要提供科學(xué)的學(xué)習(xí)載體

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，材料的選擇非常重要。它首先必須符合學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)水平，同時(shí)材料應(yīng)具備時(shí)效性、想象性和趣味性。鮮明的時(shí)代感能讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的結(jié)合，容易引發(fā)學(xué)生共鳴；想象性和趣味性能提高學(xué)生語(yǔ)言拓展的積極性，促使學(xué)生產(chǎn)生啟動(dòng)心智活動(dòng)的需要。

（四）要利用語(yǔ)言的監(jiān)控作用

在寫(xiě)作過(guò)程中，朗讀無(wú)疑是一個(gè)很好的語(yǔ)言監(jiān)控機(jī)制。無(wú)論是聽(tīng)者還是讀者，都能從中發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的很多錯(cuò)誤，尤其是語(yǔ)篇的關(guān)聯(lián)性和條理性，會(huì)在朗讀過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。教師要求學(xué)生把自己所寫(xiě)的內(nèi)容朗讀給同伴聽(tīng)，這實(shí)際上就是一個(gè)相互欣賞、借鑒和糾錯(cuò)的過(guò)程。

（五）要運(yùn)用正確的評(píng)價(jià)手段

目前很多中學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)存在緊張、懼怕和厭惡等不良心理情緒，教師應(yīng)該采取積極的態(tài)度消除學(xué)生的這種情緒，使學(xué)習(xí)任務(wù)得以順利完成。對(duì)于好的句子或篇章，教師及時(shí)進(jìn)行肯定，使學(xué)生有成功感。同時(shí)，要讓學(xué)生在互動(dòng)評(píng)價(jià)中感知作文評(píng)價(jià)的依據(jù)和方法，提供給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以使他們?cè)谝淮未蔚淖晕曳此贾胁粩噙M(jìn)步。