付國屏

明確使命愿景，突出“文化”張力。成立教師發(fā)展學(xué)校，以“培養(yǎng)專家教師，享受職業(yè)生活”為愿景，以教師發(fā)展學(xué)校為載體，立足于教師培訓(xùn)、教育科研兩個基點，設(shè)計教師專業(yè)發(fā)展“四大模塊”，通過“五大途徑”運用“三大策略”引領(lǐng)教師發(fā)展從零散走向系統(tǒng)，使教師領(lǐng)悟教育規(guī)律，提升實踐智慧，成就學(xué)校。

建構(gòu)特色課程。學(xué)校課程校本開發(fā)始終遵循一個理念，即“開發(fā)潛能，多元體驗，目標(biāo)自主，個性發(fā)展”；堅持三步推進(jìn)，即“綜合設(shè)計、整合實施、分級管理”；形成三大類課程，即“基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、班本課程”；著力多維整合，即“學(xué)科滲透、校本課程教學(xué)、綜合實踐、班隊活動、社團(tuán)活動”。

浸潤積極文化。以“開發(fā)積極自我，引領(lǐng)幸福人生”為辦學(xué)理念，建設(shè)積極的育人環(huán)境，開發(fā)特色課程，實施“伴生課堂”，實現(xiàn)有質(zhì)量的生長；運用積極的育人方法，尊重學(xué)生的行與思，肯定學(xué)生的學(xué)與得，鼓勵學(xué)生的展與秀，實現(xiàn)有快樂體驗的生長；師生在提升自我，奉獻(xiàn)他人，貢獻(xiàn)社會的過程中，找到生命的意義和人生的歸屬感，成就幸福人生。

從需求出發(fā)，突破轉(zhuǎn)型瓶頸。近兩年，學(xué)校借鑒企業(yè)“項目管理”理論，跨界思考，使“項目”成為教師發(fā)展的重要載體之一。項目管理讓師生將一件事從頭管到尾，流程制定、關(guān)系協(xié)調(diào)、資源配置、督導(dǎo)實施等過程，培養(yǎng)了他們的研究能力、組織能力和表達(dá)能力。

學(xué)校形成了“班級自主管理項目”“紅星閃亮同伴互助團(tuán)隊項目”等60多個項目?！鞍嗉壸灾鞴芾眄椖俊笔菫榱舜龠M(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，增強(qiáng)教育管理效益；“紅星閃亮同伴互助團(tuán)隊項目”等是為了給學(xué)生創(chuàng)造愉快、友好、積極向上的、能夠得到充分支持的社會情感環(huán)境，采用發(fā)布項目招標(biāo)成員的方式，讓大家跨學(xué)科加入到團(tuán)隊中。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)教師的能力和意愿確定項目牽頭人，然后在全校范圍內(nèi)進(jìn)行“項目”招標(biāo)。在招標(biāo)中不排斥他人的推薦或者學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的推薦，通過招標(biāo)，每個項目組就形成了自己的團(tuán)隊。大家跨越了自己學(xué)科的限制，跨越了自己之前工作的限制，形成了新的團(tuán)隊共同完成“項目”。

系統(tǒng)設(shè)計整合，提升轉(zhuǎn)型品質(zhì)。2012年，學(xué)校探索總結(jié)出“三板四環(huán)”課堂教學(xué)范式，通過“三板塊”推動“四環(huán)節(jié)”落實課堂教學(xué)。“三大教學(xué)板塊”為“導(dǎo)、學(xué)、練”。三大板塊互為作用，環(huán)環(huán)相扣，具有明顯的層遞性，最終達(dá)到學(xué)生“遷知提能”。為了進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的文化品位，強(qiáng)化信息技術(shù)與課堂教學(xué)的高度融合，學(xué)校對“三板四環(huán)”課堂教學(xué)范式進(jìn)行升級，逐步形成了現(xiàn)在的“伴生課堂”教學(xué)模式。

“伴生課堂”的內(nèi)核：“伴生課堂”的架構(gòu)為相互依存的七個同心圓，分為“三境界”和“四階段”：三境界即“亦師亦生、亦知亦情、若隱若現(xiàn)”。四階段即“開、示、悟、入”。這四個階段是學(xué)生習(xí)得的過程。四環(huán)節(jié)為定向、開啟；示疑、互動；悟理、明法；入腦、融合。

通過近三年的學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展項目的驅(qū)動，我們深切感受到，學(xué)校吸納社會教育資源，看起來是對學(xué)校教育資源的補充，實質(zhì)上是架起了校園學(xué)習(xí)與社會生活的橋梁；學(xué)校轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，看起來是為了更好的傳授知識，實質(zhì)上是強(qiáng)調(diào)課程對學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗，尤其是學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)思維的優(yōu)化；學(xué)校減少純知識的檢測，看起來是為了讓學(xué)生減負(fù)，實質(zhì)上是減少基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能對學(xué)生學(xué)習(xí)的約束，讓他們有更多的時間與機(jī)會，去實現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)思維上的進(jìn)步。

（作者單位：武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一初級中學(xué)）

（見習(xí)編輯 周小益）