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武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第一中學依托自身優(yōu)勢，學習借鑒他校先進經(jīng)驗，通過不斷探索，逐步形成了適合本校校情學情的“兩主四環(huán)”課堂教學模式。

“兩主四環(huán)”模式解讀

“兩主”即以學生為主體，以教師為主導。“兩主”是基于主體教育理論和建構(gòu)主義理論的精神，基于“主體發(fā)展”辦學模式的要求，使學生的主體性得到最大限度的彰顯，真正成為課堂的主人；使一直以來處在課堂統(tǒng)治地位的教師成為學生學習的引導者、參與者、合作者。

“四環(huán)”即自主學習、合作探究、展示點評和質(zhì)疑求證。自主學習是高效課堂的第一個環(huán)節(jié)。具體包括三個方面：一是教師本著既備知識，更備學生的原則，在對教學內(nèi)容進行深度把握、二次加工的基礎上，精心設計出供學生使用的“導學案”；二是學生在自主學習得到充分實現(xiàn)的前提下，主動并獨立完成基礎知識的積累與鞏固；三是學生自主學習完成之后的結(jié)果呈現(xiàn)，即逐項陳述“我的思考”“我的發(fā)現(xiàn)”和“我的疑問”。

合作探究是高效課堂的第二個環(huán)節(jié)。各學科小組（6人或8人）在學科組長的組織和帶動下，圍繞導學案上教師精心設計的問題以及第一環(huán)節(jié)完成之后自我篩選的問題，展開積極而熱烈的討論，激發(fā)學生的主體性，點燃探究的熱情。探究之后，以小組為單位對問題答案進行整理，形成統(tǒng)一結(jié)論并為“展示點評”做好準備。其間，教師巡視觀察，對有需要的學生進行指導、解惑。

展示點評是高效課堂的第三個環(huán)節(jié)。在規(guī)定的時間內(nèi)，由各學科小組預先安排的成員將本組學習成果呈現(xiàn)于展示黑板上，要求工整、清晰、美觀。隨后各組負責點評的同學逐一登臺，對本組探究結(jié)果進行解說、佐證，并接受質(zhì)疑。展示的過程，就是回報勞動付出的過程，是主體價值體現(xiàn)的過程；點評的過程，就是對主體價值產(chǎn)生認同的過程，是主體思維和表達能力得到歷練的過程。在此期間，教師密切關(guān)注環(huán)節(jié)實施的狀況，并根據(jù)需要做好“點評”之點評。

質(zhì)疑求證是高效課堂的第四個環(huán)節(jié)。小組展示點評的過程，只是解決問題的初級階段，體現(xiàn)的只是少數(shù)人對問題的認知，質(zhì)疑、論辯之后才能形成廣泛的共識。置身于這樣的課堂，領(lǐng)略的不僅是鮮活知識，更是創(chuàng)新的快樂。在課堂知識最終生成階段即求證階段，教師可適機在方向引導、規(guī)范呈現(xiàn)等方面發(fā)揮作用。

“兩主四環(huán)”模式實施成效

近幾年來，學校一批教師在課改中脫穎而出，其中朱玲、龔朝霞、徐曦等13名教師在武漢市優(yōu)質(zhì)課比賽中獲一等獎；袁良輝、賈新麗在湖北省優(yōu)質(zhì)課比賽中獲一等獎第一名，并代表湖北省參加全國比賽并獲一等獎。2013年4月，學?！皟芍魉沫h(huán)”課堂教學模式被評為武漢市高效課堂優(yōu)秀教學模式。

經(jīng)過“兩主四環(huán)”高效課堂的歷練，學生成為“能學會學”的人，學習潛力得到最大限度開發(fā)，學業(yè)成績顯著提高，通過近幾年學校高考成績可窺一斑。2013年高考全口徑上重點線132人，完成“清華”夢；2014年高考全口徑上重點線178人，實現(xiàn)“央美”零突破。同時，國際教育成果初顯，26人被世界名校錄??；2015年高考全口徑上重點線221人，上線率達49.4%，法語特色班和英語GAC國際班成績再創(chuàng)輝煌，法語班25人通過法國INSA、魯昂、第戎、圖盧茲等精英大學的考試，GAC班應屆在籍生17人全部考上美國華盛頓大學、紐約州立大學、密歇根州立大學等世界一流大學。

“兩主四環(huán)”課改經(jīng)驗

“兩主四環(huán)”教學模式促進了學校的內(nèi)涵發(fā)展，同時，學校的內(nèi)涵發(fā)展也反過來促進了“兩主四環(huán)”教學模式的建設和完善。

校本研修優(yōu)化過程管理。學校圍繞“兩主四環(huán)”模式的高效課堂，有效開展校本研修，優(yōu)化教學過程管理，把如何打造“兩主四環(huán)”高效課堂確立為統(tǒng)領(lǐng)全校的核心教研主題。任課教師結(jié)合專業(yè)和學科特點，提升自己的專長，為全面提高教學質(zhì)量發(fā)揮了應有的作用。同時，教師們認真反思，有效開展校本研修，以教研促課改，成果顯著。

“青藍計劃”助力內(nèi)涵發(fā)展。學校青年教師自己選擇或?qū)W校任命一位德育導師和教學研究導師，進行兩年的培養(yǎng)計劃?！皩熞I(lǐng)、徒弟研修”，期間要完成聽課、上課、研課、研究學習、反思跟蹤、成果展示等一系列活動；“以老帶新，以新促老”，進行“導師標桿課”“青年教師研究課”，以教研組為單位組織聽課、評課，反饋教學情況，使新教師迅速成長起來，并促進“兩主四環(huán)”模式下的高效課堂建設得到進一步發(fā)展。

主體活動拓展校園文化。學校每年開展“走進大自然”“38公里環(huán)湖拉練”“體育藝術(shù)節(jié)”“金秋賽詩會”等主題活動，在社會實踐活動中，學生獲得最真切的體驗和感悟。

“走出去，引進來”開拓發(fā)展思路。每年10月初，高二法語班的同學赴法進行游學活動；隨后，法國巴黎尚布朗中學30名學生來學校進行交流訪問，兩國師生走進課堂，在相互交流、學習語言、傳播文明的同時，促進了學校文化建設。學校還積極鼓勵進行校際友好交流，內(nèi)容主要包括學科課題合作、學科教研聯(lián)組、校本課程開發(fā)、有效德育研討等活動在內(nèi)的教育教學科研合作項目，進一步豐富了高效課堂內(nèi)涵，拓展了教師課堂建設思路。

回首學校內(nèi)涵發(fā)展之路，既有山重水復之迷茫，又有柳暗花明之驚喜。機遇與挑戰(zhàn)并存，收獲與改革同在。站在教育改革前沿，一中人堅信，彩虹總在風雨后，勝利就在明天里。

（作者單位：武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第一中學）

（見習編輯 周 群）