楊瓊

長期以來，由于種種原因，寫作成了困擾廣大中學語文老師和學生的一大難題。筆者在實踐中探索出一些對策，以為提高中學生的寫作水平獻計獻策。

1.多讀、多寫、多改

1.1博覽，精讀，從范文和例文中體會和學習各種寫法。

閱讀對于寫作的作用是多方面的。首先，博覽群書，可以開闊思維，活躍文思。陸機說：“佇中區(qū)以玄覽，頤情志于典墳?！彼J為觀察事物可激發(fā)文思，研讀古籍也可以豐富文思。有些人寫文章如行云流水，筆到之處，文意豐富，言辭自然，這和他讀書多有極大關(guān)系。其次，閱讀可以吸取和豐富寫作材料。從根本上說，寫作中的材料都取自社會生活，但一個人的閱歷有限，不可能對宇宙間過去和現(xiàn)在的所有事物都直接觀察和感受。廣泛閱讀，可以幫助我們了解自己不可能親自接觸、認知的生活和知識，從而豐富自己的寫作材料。

1.2多寫多練，勇于實踐，不斷摸索。

練習寫作，要端正態(tài)度，防止和克服一些不正確的思想。首先要有信心。初學寫作，可能寫不好，如同小孩子學走路，開始時總是要摔跤的，但走著走著，也就學會了。寫作也一樣，開始寫不好是正常的，關(guān)鍵是不要因此喪失信心。只要持之以恒，慢慢就會上路。一些寫作上很有成就的文章家、作家，他們的文化程度原來并不高，開始時也寫不好。但他們不怕失敗，不怕別人譏笑，能從實踐中總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷摸索，終而取得成功。

2.在作文教學中語文教師要充分利用習作

在中學作文教學中，語文教師要有親力親為的寫作實踐，才能體味學生寫作學習中的千般滋味，才能在師生甘苦與共的創(chuàng)作過程中，和學生一起獲得關(guān)于寫作的有益啟迪。

2.1教師利用習作的激勵作用。

寫作所需具備的思想、經(jīng)驗、素材來自于廣闊的生活和廣泛的閱讀，寫作所應(yīng)具備的技巧也是在思考生活、感悟文字當中逐漸熏染習得的。“文章本天成，妙手偶得之”的機緣只垂青于少數(shù)人，況且這少數(shù)人也是在持續(xù)專注的努力下才能得到似出天然的絕妙文章。大多數(shù)學生在學習寫作時，除了要假以時日、勤于思索、樂于積累、善于總結(jié)，還需要教師積極引導。教師要通過自己的寫作實踐，在“書本—生活—學生—作文”之間搭建橋梁，幫助學生拓寬思路、展開聯(lián)想。

2.2教師習作的導向作用。

葉圣陶在《文章例話》中寫道：“寫文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活本身?！睂懽魉罁?jù)的思想和經(jīng)驗必須從永無休止的生活中獲取，寫作所憑借的語言也必須從生活里汲取新鮮的養(yǎng)分。語文教師固然要在教室里與學生一起品賞經(jīng)典佳文、涵養(yǎng)道德氣度，但更重要的是引導學生開闊視野，關(guān)注生活中的人、事、物，探尋人世間的真、善、美，用文字記錄成長的陣痛與甘美，用筆墨傾吐心靈的騰躍與靜雅。

3.進行求異性作文訓練，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力

中學生在認知過程中，求同思維起主要作用，思考問題往往朝一個方向聚斂前進，容易孤立地、靜止地看問題，表現(xiàn)在作文審題中，往往是只囿于一孔之見、一條思路。魏書生老師有句口頭禪：“對一個問題，有一百種解決的方法。”要尋求這“一百種解決的方法”，就要運用發(fā)散思維。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的主要思維方式，是指沿著不同方向、不同角度思考問題，從多方面尋找問題的多個答案的思維方法，運用這種思維方式，可以擺脫傳統(tǒng)習慣的禁錮，突破常規(guī)束縛，闖出新路子，提出新穎獨到的創(chuàng)見。因此，寫作教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，進行求異性作文訓練，是培養(yǎng)學生“創(chuàng)新”的主要手段。

怎樣培養(yǎng)發(fā)散思維能力呢？一是運用多向思維，開拓學生思路。拿到一個作文題，學生往往囿于習慣思維，只能看到事物的一個方面，即大多數(shù)人首先想到的那個方面，以致落入窠臼，步人后塵。這時，教師就要引導學生多方面思考，多角度立論，深入挖掘題目含義，從而提出新思路、新方法與新方案。如：以“變化”為題，以反映祖國改革開放20年的偉大成就為中心，讓學生選擇耳聞目睹的事例進行作文?？梢宰魅缦掳l(fā)散：可以從大的方面寫：祖國的變化、家鄉(xiāng)的變化、農(nóng)村的變化、城市的變化，等等；也可以從小的方面寫：我家的變化、鄰居家的變化、外婆家的變化，等等；還可以從某一方面寫：路的變化（泥路—石子路—水泥路—高速公路），房子的變化（草棚—瓦房—樓房），夏天降溫工具的變化（扇子—電風扇—空調(diào)），等等。二是運用逆向思維，鼓勵學生“反彈琵琶”，即打破傳統(tǒng)的思維程序，對問題作反方向思考。運用這種思維方式，常常能翻出新意，取得出人意料、令人耳目一新的效果。

4.對學生進行有效引導

我認為，現(xiàn)代寫作課應(yīng)摒棄走過場的一周一文、一文一評的走過場應(yīng)付形式，通過恰當手段有效引導學生提高自己的寫作素養(yǎng)。

在寫作教學過程中，我曾采用召開小組主題討論的形式，引導學生對自己的寫作習慣和風格進行反思，在課前給學生留下預習作業(yè)：“你習慣的寫作風格和你曾經(jīng)閱讀哪個作者有相似之處。”要求學生對自己前期的作文進行總結(jié)和反思，并引導學生通過課外閱讀尋找自己的范本和模板。在課堂的一階段，采取分組討論和個別發(fā)言的形式，讓學生對自己的寫作興趣、寫作習慣和寫作風格進行思考，并與自己的范本進行比較，尋找相同點和差距。在二階段，由教師對部分學生進行點評，激發(fā)學生閱讀和寫作的興趣。如學生中有一位在寫作中總是習慣先講故事，然后巧妙引出自己的思考和觀點，這反映了其個人的邏輯思維習慣和表達習慣。因其個人課外閱讀涉獵可能較少，該學生在討論時認為自己的寫作像魯迅，遭到其他學生的質(zhì)疑。而在點評階段，教師在課上指出其寫作的布局習慣更像余秋雨，并舉出了余秋雨的兩部代表作品，立即引起該學生的很大興趣，后來該生在生活中陸續(xù)閱讀了余秋雨的多部作品及其他作者的作品，養(yǎng)成了良好的課外閱讀習慣，對其語文能力的提高產(chǎn)生了很大幫助。在第三階段，由教師要求大家從自己前期的作文中挑選出一篇，進行反思、修改和重寫。這樣做的目的一是要告訴學生好文章是改出來的，只有會修改作文才能流暢地寫出更好的文章；二是鼓勵學生通過實踐更好地認識到課外閱讀、廣泛涉獵對寫作能力有效提高的幫助。通過重寫文章的前后對比，增強學生的成就感，引導并培養(yǎng)學生對日常閱讀、寫作和練習的興趣。