曹閱

摘 要： 本文以漫談初中語文閱讀教學(xué)中的人文精神指向為題，對語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文性的方法進行分析。

關(guān)鍵詞： 初中語文 閱讀教學(xué) 人文精神 教學(xué)方法

引言

初中語文閱讀教學(xué)對于學(xué)生學(xué)科知識的獲取，以及思維能力的形成十分重要。在初中語文教學(xué)內(nèi)容中，許多作品對學(xué)生閱讀能力提高與個人品質(zhì)形成有積極意義。語文教學(xué)內(nèi)容包含特定社會時期的鮮明人物、不同時代的社會風(fēng)俗及不同區(qū)域的風(fēng)土人情，是社會的縮影。利用初中語文閱讀教學(xué)中的人文精神指向開展語文閱讀教學(xué)，是當代語文教育工作者的不懈追求。

一、利用文化背景，增強閱讀教學(xué)的人文性

每一部文學(xué)作品的產(chǎn)生都會受到特定社會背景的影響。文學(xué)作品中蘊含很多內(nèi)容，社會大環(huán)境與歷史背景對作品的思想傾向有著重要影響。在特定的寫作背景下，作者將自己的個人經(jīng)歷或者所見所感記錄下來，使作品具有個性與特點。在進行文學(xué)作品閱讀時，我們不僅要關(guān)注文本本身，還要對文本背后的內(nèi)涵進行挖掘，了解作者的寫作目的。利用文化背景增強初中語文閱讀教學(xué)的人文性，是明確初中語文閱讀教學(xué)中人文精神指向的重要方法[1]。

如講解魯迅先生的著作《孔乙己》的時候，教師要對作品產(chǎn)生時的社會背景進行分析，引導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時對文章內(nèi)容有更深入的思考。周先生生活在社會轉(zhuǎn)型的特殊時期，當時社會，封建思想對人們的生活有著極大影響，人們渴望沖破封建思想的牢籠，卻久久不能成功。文章中有一個咸亨酒店，這其實是社會的濃縮，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過酒店名對社會背景進行思考。其次，文章是周先生從自身角度出發(fā)而寫的，一切都是“我”的感受，教師要引導(dǎo)學(xué)生從作者視角與自己視角對當時社會現(xiàn)象進行分析。在這樣的閱讀學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生認識到閱讀活動不僅是對文字的瀏覽，而且是對文字的思考。學(xué)生會學(xué)會對作者的寫作意圖進行分析，了解文章背后蘊含的人文知識，找到文學(xué)作品中的人文精神指向，促進個人閱讀能力與思想水平的提高。

二、利用人物形象，增強閱讀教學(xué)的人文性

人物形象是大多數(shù)文學(xué)作品中不能缺少的一部分，在初中語文教學(xué)內(nèi)容中，許多作品都具有一個或者幾個鮮明的人物形象。對這些人物形象進行有效分析，發(fā)現(xiàn)人物身上的人文精神指向，有利于學(xué)生提高人文素質(zhì)。在許多著名作品中，作者通過豐富的人物形象塑造，表達了自己的情感，使個人精神找到寄托。

如學(xué)習(xí)《木蘭詩》時，教師可以對花木蘭這一人物形象進行分析，讓學(xué)生利用對這一人物形象的分析，找到人物形象身上積極的精神狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘人物形象中的人文精神指向。教學(xué)時，教師可以利用師生互動與生生互動的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀對花木蘭進行評價。教師可以利用相關(guān)視頻，讓學(xué)生更真實地了解花木蘭的周邊故事。學(xué)生對于花木蘭的每一次積極評價，都是學(xué)生進行人文精神學(xué)習(xí)的過程。一些學(xué)生認為花木蘭很勇敢，那么學(xué)生就會將勇敢作為一個積極品質(zhì)進行培養(yǎng)。一些學(xué)生認為花木蘭有些莽撞，那么學(xué)生就會學(xué)會理智。因此，利用文學(xué)作品中的人物培養(yǎng)形象學(xué)生的人文精神是十分有效的。

三、利用主題思想，增強閱讀教學(xué)的人文性

主題思想是文學(xué)作品的中心，利用文學(xué)作品的主題思想，讓學(xué)生感受閱讀學(xué)習(xí)的人文性，使學(xué)生的閱讀思維得到完善，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。在初中語文教學(xué)內(nèi)容中有許多詩歌與小說，這些作品雖然篇幅不長且情節(jié)明了，但其中心思想的積極意義是不可磨滅的。教學(xué)中，教師要利用閱讀文章的中心思想，對學(xué)生的思維發(fā)展進行正確引導(dǎo)[2]-[3]。

如引導(dǎo)學(xué)生對四大名著中的《西游記》進行閱讀時，教師可以利用文章中的豐富人物引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。發(fā)現(xiàn)文章的中心思想，了解文章中的積極思想元素。唐僧在取經(jīng)路上有過幾次過于迂腐的想法，對于孫悟空的誤解等故事情節(jié)都可以成為培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的良好實例。讓學(xué)生從作品的中心思想出發(fā)，對文章內(nèi)容進行正面與反面分析，有利于學(xué)生閱讀深度的加深與閱讀能力的提高。因此，教師要重視主題思想的重要作用，明確文章主題中的人文精神指向。

結(jié)語

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，對于初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的形成及人文品質(zhì)的提高有較為重要的作用。在初中閱讀學(xué)習(xí)中，教師要利用閱讀內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的人生觀與價值觀，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中找到正確的價值取向，有利于學(xué)生的個人發(fā)展。初中語文教學(xué)中的人文精神指向無處不在，正確利用初中語文閱讀教學(xué)中的人文類內(nèi)容，對學(xué)生進行思維與思想上的引導(dǎo)，有利于初中語文閱讀教學(xué)活動升華。筆者結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，對語文閱讀教學(xué)中的人文精神進行分析，并提出幾點提高初中語文閱讀教學(xué)人文性的方法。希望語文教師關(guān)注與利用語文教學(xué)內(nèi)容中的人文內(nèi)容，促進學(xué)生人文精神的形成與發(fā)展。

參考文獻：

[1]白志忠.初中語文閱讀教學(xué)中的人文精神探究[J].時代教育，2013.（4）：120-121.

[2]劉軍.初中語文閱讀教學(xué)中的人文精神指向[J].讀與寫：教育教學(xué)學(xué)刊，2012.（10）：60-60.

[3]周國兵.淺談新課標下的初中語文閱讀教學(xué)[J].閱讀與鑒賞：上旬，2011.（8）：11-11.