林燕玲

摘 要： 微博、微信，隨著微時代的來臨，微課正開啟教育“微”時代。本文以小學(xué)美術(shù)為切入點，結(jié)合教學(xué)案例，闡述美術(shù)“微課”的幾個特性。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)美術(shù) 微課 特性 翻轉(zhuǎn)課堂

今天你“微”了嗎？微博、微信、微電影、微視頻……“微時代”的來臨，給人們的生活帶來前所未有的革命性沖擊，同時對教育領(lǐng)域產(chǎn)生重大影響，“微課”熱隨之興起。2012年秋季開始，教育部面向全國中小學(xué)舉行微課作品征集評選大賽?！拔⒄n”迅速完成了從小學(xué)、中學(xué)、高校，直至社會大眾的覆蓋。什么是“微課”？微課有什么魅力讓人們?nèi)绱酥?？“微課”（Microlecture），即微課程，是相對常規(guī)課堂而言的一種微小的課程，通常由簡短的微課視頻及配套資源組成。最早正式提出這一概念的是美國新墨西哥州胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯。國內(nèi)率先提出微課概念的是廣東佛山教育局研究員胡鐵生。胡鐵生用“非常5+1”形容微課框架?！?”指微視頻，以此視頻為核心，整合微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點評“5”個配套資源，共同組成微課。由此可見，微課是一種在線教學(xué)微小視頻文件，具有內(nèi)容精、時間短、講解細和數(shù)據(jù)小等特點。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，以小學(xué)美術(shù)為切入點，談?wù)剮c體會。

一、小學(xué)美術(shù)“微課”的“微時間”性

研究表明學(xué)生視覺駐留時間普遍只有5～8分鐘，因此一節(jié)美術(shù)微課的精華必須圍繞某個知識點展開，教師只需將教學(xué)重點、難點、疑點等精彩片段錄制下來，時間控制在十分鐘以內(nèi)，視頻畫面清晰、圖像穩(wěn)定、聲音清楚、大小50M左右，這樣方便教師和學(xué)生隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)下載或點播，能重復(fù)使用，利用率高。

二、小學(xué)美術(shù)“微課”的“微語言”性

小學(xué)美術(shù)微課教學(xué)要求教師語言簡練生動、邏輯性強、有節(jié)奏感、富有感染力，教師要做到盡量不重復(fù)，甚至不能有半點與本教學(xué)知識點無關(guān)的語言，并且要把握好語速。尤其在導(dǎo)入和結(jié)課時，常規(guī)課堂教學(xué)為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，常?；ㄙM好幾分鐘采取創(chuàng)設(shè)情境、猜謎語、講故事等方式“繞彎子”、“講排場”吸引學(xué)生，為上新課做好鋪墊。而微課教學(xué)因為時間有限，要求切題迅速、收尾快捷。切題以簡短的設(shè)疑或者引人入勝的畫面快速進入正題，盡可能把時間用于講授內(nèi)容。收尾既精煉又簡潔，干脆利索，達到既深化課堂，又使微課回味無窮的效果。如筆者在湘版小學(xué)美術(shù)五年級上冊《石頭說話》一課導(dǎo)入環(huán)節(jié)僅用50秒，師：大家好，歡迎來到我的美術(shù)課堂，我是林老師。石頭，人們都見過，會說話的石頭，你一定沒見過吧？老師這里有一堆呢。（出示石頭圖片）讓我們把它們叫醒吧。（播放動畫：石頭變成大象爸爸和小象兒子對話）是不是很有趣呢？跟著老師一起來動動手指頭，創(chuàng)造出“點石說話”的奇跡吧。（揭示課題：石頭說話）簡潔而富有童趣的語言，配上有趣的動畫和精美的圖片，學(xué)生的注意力立刻被吸引，興趣隨之被激發(fā)出來。

三、小學(xué)美術(shù)“微課”的“微內(nèi)容”性

小學(xué)美術(shù)微課要在有限時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，必須精煉教學(xué)內(nèi)容，緊緊圍繞教學(xué)中常見、典型、有代表性的問題進行有效的教學(xué)設(shè)計，因此，微課內(nèi)容要短小精悍、主線清晰、重點突出、邏輯性強。教學(xué)設(shè)計要在極短時間內(nèi)引發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和注意力，有效解決教與學(xué)過程中的重難點。在設(shè)計湘版美術(shù)四年級下冊《妙筆生花》拓展課題《指墨游戲》微課時，筆者將教學(xué)目標(biāo)定位為：讓學(xué)生感受墨色豐富的濃淡變化，學(xué)習(xí)指墨畫的基本知識與技法。重點：掌握運用各種指墨技法。難點：靈活運用手指作畫，體現(xiàn)水墨濃淡變化效果。教學(xué)設(shè)計以“指墨游戲”為主線，并就“指墨技法”這一重點與“墨色濃淡變化”這一難點進行精講，突出重點、突破難點，顯露內(nèi)容主干，線索清晰明了，微課效果事半功倍。

四、小學(xué)美術(shù)“微課”的“微自主”性

隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生可以利用電腦、智能手機、ipad等移動設(shè)備進行微課移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與遠程學(xué)習(xí)。美術(shù)教師利用微課為學(xué)生提供“自助餐式”的資源，教師課前做“廚師”為學(xué)生準(zhǔn)備適合的可口“飯菜”（形式新穎、趣味性強），學(xué)生按照自己的需求隨時訪問，不受時空和觀看次數(shù)的限制，不明白處還可以反復(fù)播放，課堂上教師則變成導(dǎo)演，采用討論、互動、展示、評價、合作探究等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課程理念和課堂教學(xué)模式，使美術(shù)課堂教學(xué)更生動有效。像這樣課堂上做過去課外的事，課外則做課堂做的事，師生用微課真實地把傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)過來，就是翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在國外已經(jīng)被運用于中小學(xué)教學(xué)之中，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。國內(nèi)對該模式的運用還處于探索階段，筆者認為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適合運用于藝術(shù)課程，尤其適合小學(xué)美術(shù)中高年級的欣賞·評述課。比如：教科版藝術(shù)六年級上冊《用生命挑戰(zhàn)極限》，為了讓學(xué)生了解文藝復(fù)興時期偉大的藝術(shù)家米開朗基羅艱辛的創(chuàng)造經(jīng)歷及其主要藝術(shù)成就，體會做任何事情都應(yīng)當(dāng)投入熱情并付出艱辛的努力才可以取得成功，筆者設(shè)計了這樣一個微課小視頻：1.介紹米開朗基羅生平；2.講述米開朗基羅創(chuàng)造西斯廷教堂天頂壁畫的故事；3.西斯廷教堂天頂壁畫及代表作《大衛(wèi)》、《摩西像》等作品賞析。并且配置一份預(yù)習(xí)學(xué)案，放置班級QQ群，讓學(xué)生課前在家下載觀看，課堂上采用小組討論、合作探究、互動交流、展示評價等方式幫助學(xué)生解決疑難問題，甚至請學(xué)生當(dāng)小老師介紹自己課前了解的米開朗基羅及其代表作，教師只需做適當(dāng)引導(dǎo)。本節(jié)課與以往筆者在課堂上為學(xué)生講述、介紹米開朗基羅的生平與作品相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高，思維更開闊，順利實現(xiàn)微課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，有效解決實際教學(xué)問題，體現(xiàn)了“以生為本，以學(xué)定教”的課改理念，促進學(xué)生思維的提升，能力的提高，達到“學(xué)生主動學(xué)、教師輕松教”的教學(xué)效果。

隨著對微課的深入研究和總結(jié)，相信在不久的將來，微課將更系統(tǒng)化、規(guī)范化，并成為一種新型的教學(xué)模式廣泛運用于中小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐中。也許有一天，同學(xué)之間的問候會是：“今天，你上微課了嗎？”

參考文獻：

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