杜存義

摘 要： 新信息技術(shù)手段在教育教學(xué)中的應(yīng)用推動新的教育和學(xué)習(xí)方式的變革，其中教學(xué)方式的創(chuàng)新是關(guān)鍵、核心，而教學(xué)方式的創(chuàng)新離不開新型教學(xué)媒體的支持。交互式電子白板作為一種新的教學(xué)媒體正是在教學(xué)改革的熱潮中產(chǎn)生的，它的普及與應(yīng)用為教學(xué)方式的變革提供了動力和支持，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)媒體的不足，為高效課堂的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 交互式電子白板 中學(xué)課堂教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

一般地，課堂由教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)媒體等要素組成?；A(chǔ)教育中教師運(yùn)用各種教學(xué)媒體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生傳授知識是通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中，教學(xué)媒體的選擇是重要環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)課堂教學(xué)要求達(dá)到綜合化、最優(yōu)化和現(xiàn)代化，傳統(tǒng)的教學(xué)手段與教學(xué)媒體已不再適應(yīng)高效課堂的要求。

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”[1]著重強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合。2012年3月13日，教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）》，把信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合提升到了深度融合，從“整合”到“融合”的改變，更進(jìn)一步地體現(xiàn)了信息技術(shù)對課堂教學(xué)的深刻影響[2]。

當(dāng)然，交互式電子白板的出現(xiàn)順應(yīng)了基礎(chǔ)教育課程改革與教育信息化的發(fā)展要求，同時很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)媒體的不足，在中學(xué)課堂教學(xué)中確實(shí)具有一定的實(shí)效性。

一、從性能對比來看，交互式電子白板優(yōu)勢明顯。

傳統(tǒng)的是“黑板+粉筆”教學(xué)媒體，教師可以根據(jù)課堂實(shí)際情況調(diào)整書寫內(nèi)容，具有書寫靈活，教師思路容易跟隨課堂情況而改變，易于教師講解與身體語言的配合發(fā)揮，可以靈活對課堂新的內(nèi)容進(jìn)行書寫補(bǔ)充等優(yōu)點(diǎn)；但是，也存在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)單一，內(nèi)容一擦即沒，無法保存、有粉塵污染等缺陷。

現(xiàn)階段城鄉(xiāng)最普及的教學(xué)媒體即投影教學(xué)系統(tǒng)，利用投影儀可以顯示計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。對課件的自身交互性來講，其預(yù)設(shè)性較強(qiáng)，可以用多種預(yù)設(shè)的動畫效果呈現(xiàn)課件內(nèi)容。但這一教學(xué)媒體同樣存在較多缺點(diǎn)，如，在課堂上修改編輯再設(shè)計(jì)比較麻煩，課堂生成性不好，并且投影系統(tǒng)不可以支持板書，教師無法在離開展示臺的情況下對投影內(nèi)容進(jìn)行自由修改與交互，交互性差。

交互式電子白板系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了人與系統(tǒng)直接交互操作。在課堂上隨時展示、調(diào)用數(shù)字化資源，利用筆或者手就可對電腦進(jìn)行操作，書寫痕跡也能夠保存下來。利用輔助工具拖動資源庫的內(nèi)容，更好地進(jìn)行課堂教學(xué)的同時可以將課堂上的講解技能和身體語言很好地融合，交互性強(qiáng)。

二、從具體操作來看，交互式電子白板更加便捷靈活。

交互式電子白板將傳統(tǒng)的黑板、投影、電腦整合成一個整體，解決了黑板功能和投影演示功能難以并存的矛盾，加強(qiáng)了課堂教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與課堂教學(xué)內(nèi)容、教師和課堂教學(xué)內(nèi)容的互動。課堂教學(xué)不再是單一的從教師到學(xué)生的知識傳遞過程，而是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的知識建構(gòu)的互動過程，完全符合新課程改革與高效課堂的要求。

電子白板的應(yīng)用強(qiáng)化了課堂的生成性。課堂教學(xué)不再是簡單的預(yù)設(shè)過程，教師可以用電子感應(yīng)筆直接在感應(yīng)屏板上進(jìn)行自由書寫或標(biāo)注，把教師徹底從講臺或者多媒體控制臺上解放出來，讓教師可以更好、更自由地進(jìn)行課堂教學(xué)，并且書寫痕跡可以通過與電子屏板相連的計(jì)算機(jī)保存下來，供學(xué)生課下復(fù)習(xí)和教師課后反思。

三、電子白板的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了知識的圖文并茂，同時刺激學(xué)生的多種感覺器官，提高知識傳遞的有效性。

在交互式電子白板系統(tǒng)中利用課件展示工具可以實(shí)現(xiàn)PPT+電子白板的教學(xué)模式，也可以同時呈現(xiàn)不同類型的教學(xué)資源，有電子字典、地圖、作圖工具、實(shí)驗(yàn)視頻、音頻等。讓學(xué)生的視、聽等多種感覺器官參與到學(xué)習(xí)活動中，達(dá)到高效的教學(xué)效果。在中學(xué)理科教學(xué)中效果更為顯著。

例如，中學(xué)理科教學(xué)中的許多結(jié)論，教師都要通過創(chuàng)設(shè)問題、構(gòu)造模型或演示實(shí)驗(yàn)得出，而中學(xué)生對問題背景、構(gòu)造模型或演示實(shí)驗(yàn)很感興趣，但是他們的實(shí)驗(yàn)操作技能還有待進(jìn)一步提高。利用電子白板的學(xué)科資料功能可以將教師的操作過程從大屏幕上放映出來，讓每個學(xué)生都可以看到教師實(shí)驗(yàn)操作的步驟和過程，有助于學(xué)生從每個細(xì)節(jié)掌握知識和對新知識進(jìn)行建構(gòu)和遷移。

總之，交互式電子白板的出現(xiàn)強(qiáng)有力地沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)媒體，它的廣泛應(yīng)用提高了學(xué)生的參與度，加強(qiáng)了課堂的互動性，也進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[Z].http：//moe.edu.cn/edoas/website18/info7256.htm.

[2]何克抗.學(xué)習(xí)“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃”——對“信息技術(shù)與教育深度融合”的解讀[J].中國電化教育，2012，12.