黃雪蓉

識字教學是低年級語文教學的重點，語文S版新教材識字教學中突出了“多認少寫”的原則。我在深刻理解教材“在具體情境中，在多樣活動中識字”理念的同時，進行了大量的教學實踐，摸索到了一些規(guī)律，從而提高了低年級識字教學的實效性。

一、分散與集中相結(jié)合

1.分散識字就是隨文識字。

以課文為生字的載體，利用課文情境識字。如：在教學《小熊和小鹿》一課時，將課文的生字編成一個小故事：“美麗的森林中有戶人家，奶奶和藹可親，爸爸長得結(jié)實，媽媽心地善良，我是全家的希望。春天到了，爸爸想在屋后種些菜，于是趕緊扛起鋤頭，動手干了起來。突然，從林中竄出了一只小白兔，爸爸一下就打死了它。我一看，傷心極了，哭著說：‘爸爸，你怎么能打死它呢？太可憐了！’爸爸說：‘對不起，孩子，我錯了。咱們把它埋了吧?！苯處熸告傅纴聿㈦S機出示生字，使學生的無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，整體感知字形、字、義。

隨文識字、生字新詞的講解都是在具體的語言環(huán)境中進行。一些單個字只有在組成詞語時才能產(chǎn)生意義，比如：螞、蟻、蝴、蝶等；又有多音字：當做、著涼，同音字：長、常、輕、青等，需聯(lián)系上下文來理解，在孩子們口中造句加以運用；還有一些抽象的詞語，如：祖國、英雄等，應在隨文識字的具體情境中體會含義。如：教學“祖國”一詞時，我這樣問學生：“你是哪國人？我們的祖國叫什么名字？關于祖國，你還知道什么？”這樣，不但使生字教學顯得飽滿，還能充分挖掘已有的經(jīng)驗。

隨文識字有利于教師利用漢字本身的規(guī)律，采取靈活多樣的教學方法。比如：用“字理分析字義，形聲字部首不同”識記形近字，如：曉、澆、燒三字，“曉”表示早上太陽剛剛升起，日字旁；“澆”要用水，部首是三點水；“燒”與火有關，是火字旁等?；蚪柚鷮嵨?、圖片、表演等形象直觀的方法學習一些名詞、動詞等。

2.以集中識字相輔，使學生記憶深刻。

識字心理研究表明：所謂識字，就意味著漢字的音、形、義三個基本因素統(tǒng)一聯(lián)系的形成。只有把音、形、義三個方面統(tǒng)一起來，才能收到良好的效果。兒童在建立音、形、義聯(lián)系的過程中，往往依靠簡單的直接聯(lián)系和具有智慧性的間接聯(lián)想?？梢娮钣行У淖R字教學，就是創(chuàng)造有利兒童聯(lián)想的條件。因此，我在每個單元的開始和結(jié)束部分都安排了一次集中識字活動。

在學習每單元之前，將所要學習的生字編成小詩、兒歌或故事張貼在教室中，教兒童認讀，利用大部件分子字形的方法學習合體字，利用多種形式重點識記字形，如：加減部首、換一換、編兒歌、順口溜等方法。每單元末，讓學生從本單元的生字中選擇幾個或多個，編成短小的故事，經(jīng)過學生頭腦的加工，讓毫無生命的生字重回語境。我還在班上開辦了“勿忘我”生字墻報專欄，將出現(xiàn)頻率低的生字集中復習，起到強化記憶的作用。

集中識字雖然生字密度大，但不是枯燥孤立地進行識字，而是將生字放在具體的語言環(huán)境中，有理解地記憶，充分發(fā)揮“字義場”的優(yōu)勢效應。單元初的引領，與單元末的自主鞏固，甚至學期初的鋪墊與學期末的復習，環(huán)環(huán)相扣，將生字大密度地集中，又不脫離語言環(huán)境。小詩、兒歌、故事短小精練，通俗有趣，又朗朗上口，極易引起兒童的聯(lián)想，較好地實現(xiàn)了音、形、義的有機結(jié)合。

二、識字教學與課外閱讀相結(jié)合

蘇霍姆林斯基指出：凡是沒有學會流利的有理解的閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識的。盡早讓孩子投入課內(nèi)、課外閱讀，有利于促進內(nèi)部言語和思維的發(fā)展，培養(yǎng)注意力，使學習興趣堅定而持久。

識字教學的目標是盡早大量閱讀。教學中，我充分利用學校圖書館資源，指導學生閱讀適當?shù)淖x物，還利用學生手中的圖書資源，開辦小圖書角，鼓勵學生課外閱讀。一開始，學生只依靠拼音，速度慢，但當他們在課外書中發(fā)現(xiàn)自己學過的字時，非常高興，使他們更愿意去多識字幫助閱讀。于是倡導學生將自己在課外認識的字編成順口溜、謎語等，給大家說一說，讓大家猜一猜，將濃厚的讀書興趣遷移為強烈的識字欲望，擴大識字量。大量的識字反復使用與閱讀，提高了學生的語文素養(yǎng)。

低年級的孩子喜歡模仿、喜歡重復，語文S版教材中的兒歌、古詩、故事很多，他們在課外閱讀中遇到許多押韻上口、內(nèi)容生動的小文，所以兒童喜歡誦讀，甚至能倒背如流。教師有意組織一些比賽活動，能起到推動的效果。這樣，在有意無意中自然而然地通過定位聯(lián)想的作用使生字在大腦中多次反復地浮現(xiàn)，有利于牢記生字。

三、創(chuàng)設廣闊的識字天地

在生活中識字是新教改極力提倡的，除了前面所講的通過教室內(nèi)張貼生字，開辟生字墻報為學生創(chuàng)設識字環(huán)境外，還可以利用綜合學習中的提示，引導學生養(yǎng)成隨時識字的習慣。教師要開動腦筋為學生創(chuàng)造機會，設計游戲，開展各種活動。如：開展“我的生字彩色世界”活動，將每課生字打印成空心字，每個學生發(fā)一份，用彩筆在空心中涂自己喜歡的顏色，再裝飾以花草，最好用這個字組個詞，寫個短句子，并讓學生根據(jù)每個字不同的識記方法分類放入不同的紙袋中。這樣做，不僅使學生在涂一涂中形成無意注意，更使學生在玩中學，學中玩，反復識記，效果甚好。

四、加強寫字指導，鞏固識字成果

研究表明：識字時不寫，字形難以記住，而認讀以后及時書寫，手、眼、腦協(xié)同工作，字形在頭腦中留下的印象更深刻。

《語文課程標準》中強調(diào)了寫字態(tài)度的培養(yǎng)。我在教學中注重夯實學生的寫字基礎，形成了以筆畫為起點、由獨體字到合體字的系統(tǒng)訓練；側(cè)重學生寫字姿勢與習慣的培養(yǎng)，不求量多，重在質(zhì)佳。我不僅引導學生觀察、分析字的間架結(jié)構、筆畫筆順、結(jié)構特點和占格位置，提高學生認真寫好字的自覺性；還充分發(fā)揮自己的示范作用，批改文字、板書努力做到工整規(guī)范，力求從多角度提高學生的寫字興趣。