袁圓

在提升農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)的道路上，我們一直艱難地探索著。由于諸多因素的影響，農(nóng)村學(xué)生習(xí)慣用羞澀、膽怯、被動(dòng)、僵化圍成無形的課堂壁壘。只有砸開這些堅(jiān)固的壁壘，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，才能讓學(xué)生大腦開動(dòng)起來，在開放自主的教學(xué)氛圍中提升語文素養(yǎng)。

一、課前演講，張開怯于說話的嘴巴，讓他們聲情并茂地表達(dá)

課前五分鐘演講是一項(xiàng)綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠打開教師一人言的局面，是提升語文素養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)，也為學(xué)生提供了一個(gè)“寫、說、聽、評(píng)”的競(jìng)技場(chǎng)。教師要精心組織，科學(xué)安排，讓農(nóng)村學(xué)生張開怯于說話的嘴，讓他們?cè)趯儆谧约旱淖杂煽臻g里聲情并茂地表達(dá)。

（一）合理設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情

教師要構(gòu)建課前演講的訓(xùn)練體系，保證演講有序、有效地常態(tài)開展。根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，適當(dāng)限制，逐漸開展。如高一新生設(shè)計(jì)四輪演講，第一輪以“自我介紹”、“同學(xué)印象”為主，克服膽怯心理;第二輪以“分享成長(zhǎng)記憶”、“講述感動(dòng)故事”為主，用熟悉的材料增強(qiáng)自信;第三輪以“閱讀分享”、“心靈感悟”為主，提升演講內(nèi)容的文學(xué)味;第四輪以“時(shí)事解讀”、“焦點(diǎn)評(píng)說”為主，提升演講的思想性。這樣有序推進(jìn)，讓學(xué)生由膽怯到膽魄，由敢說到演說，由讀稿到脫稿。

演講前要設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要觀察演講者的表情、眼神、姿態(tài)和語言，評(píng)價(jià)要客觀;聯(lián)系自己的生活、閱讀、感悟經(jīng)歷，評(píng)價(jià)有共鳴;抓住動(dòng)情點(diǎn)、入理點(diǎn)，賞析有深度;迅速捕捉主題，賞析有哲理;不能茍同處，評(píng)價(jià)要含蓄。

（二）方式多樣，充分展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造精神

精心設(shè)計(jì)的演講在推進(jìn)過程中，會(huì)隨著演講內(nèi)容衍生出多樣的演講形式，展示出學(xué)生無窮的創(chuàng)造力。如“課本劇表演式”，學(xué)生自發(fā)組織，將《雷雨》話劇搬上演講臺(tái)，不僅在人數(shù)上改變了“一人說，眾人聽”的單調(diào)樣式，而且在服裝、道具上也用足心思。短短五分鐘的背后，是學(xué)生創(chuàng)新表達(dá)的自愿自為，在稍顯稚嫩的表演中卻彰顯了學(xué)生敢于突破自我，自主合作的創(chuàng)造精神，這本身就是語文素養(yǎng)自覺提升的生動(dòng)表現(xiàn)。再如針對(duì)班級(jí)出現(xiàn)的問題，進(jìn)行“實(shí)話實(shí)說式”演講;針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題，進(jìn)行“焦點(diǎn)訪談式演講”;針對(duì)分享閱讀，進(jìn)行“新書推介式”演講;還有放松式、辯論式、連續(xù)劇式、點(diǎn)評(píng)式、競(jìng)爭(zhēng)式、欣賞式、隨感式等，不一而足。

二、合作探究，松開農(nóng)村學(xué)生拘于聽課的狀態(tài)，讓他們神采飛揚(yáng)地思考

農(nóng)村學(xué)生上課習(xí)慣聽老師講，拘于聽課，被動(dòng)學(xué)習(xí)，在逐步疊加的課堂壁壘里，安然虛度一堂堂收效甚微的課。合作探究課堂活動(dòng)方式，松開了學(xué)生規(guī)矩聽課的手腳，讓他們?cè)谒季S的碰撞中神采飛揚(yáng)，煥發(fā)出學(xué)生應(yīng)有的靈氣。

（一）精置問題，讓合作探究有價(jià)值

合作學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)烈的合作意識(shí)。這需要教師精心設(shè)計(jì)課堂探究點(diǎn)，在有效問題的引導(dǎo)下，營(yíng)造濃郁的研討氛圍，自然創(chuàng)造合作探究的契機(jī)，讓學(xué)生自覺地在矛盾點(diǎn)、推進(jìn)點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)等學(xué)習(xí)受阻處產(chǎn)生強(qiáng)烈的突破愿望。問題如何設(shè)置要根據(jù)文本內(nèi)容的需要，精心地選擇切入口，切不可一味制造課堂氣氛，而與教學(xué)的推進(jìn)關(guān)聯(lián)不大，反而讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的期待。

如在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)，可以采取專題教學(xué)法。課前印發(fā)相關(guān)材料指導(dǎo)學(xué)生閱讀，在學(xué)生初步了解周樸園的形象后，提出疑問，以備課堂提出并解決。在課堂起始時(shí)提出問題：“周樸園，你究竟是誰？——揭開舞臺(tái)人物的面紗”。學(xué)生們分組合作，從文本中找到依據(jù)，相互補(bǔ)充，有理有據(jù)，不同觀點(diǎn)之間產(chǎn)生了激烈的論辯，而在這過程中，其余的人物形象也在鑒賞中得到了分析。這樣精置的問題不僅展示了教師的教學(xué)智慧，而且激發(fā)了農(nóng)村學(xué)生的積極參與潛能，營(yíng)造了探究氛圍，凸顯了合作意義。

（二）精心組織，讓合作探究有實(shí)效

在合作探究中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：探究時(shí)熱熱鬧鬧，有說有笑;但回答時(shí)卻冷冷清清。合作探究流于形式，熱鬧一番，倉促收?qǐng)觥?/p>

所以要精心組織，讓合作探究有實(shí)效。首先在座位安排上，可變“秧田式”座位為“馬蹄形”座位，為學(xué)生搭建一個(gè)便于交流的平臺(tái)，營(yíng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)。再按照學(xué)生水平的高低，合理確定討論小組，以便組內(nèi)互助。尤其要關(guān)注“邊緣化”的學(xué)生，把他們拉進(jìn)討論組中，讓人人有說話的機(jī)會(huì)，確定一人負(fù)責(zé)整理記錄討論成果。然后要嚴(yán)格控制討論時(shí)間，讓探究在有限的時(shí)間內(nèi)緊張有序地開展。最后，對(duì)積極發(fā)言的、研究成果突出的小組給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。發(fā)言時(shí)要求“重復(fù)不答，丟點(diǎn)補(bǔ)充;意見相左，形成辯論;論題集中，有理有據(jù)”。教師適時(shí)調(diào)控總結(jié)、整理評(píng)價(jià)，保證探究成果的時(shí)效性。

三、展示交流，轉(zhuǎn)變農(nóng)村學(xué)生僵于記錄的習(xí)慣，讓他們自由清晰地書寫

思維需要呈現(xiàn)的方式，如果學(xué)生光聽不會(huì)記，光讀不會(huì)寫，學(xué)習(xí)成果無法條目清晰地固化，讀寫無法自然轉(zhuǎn)化，都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。自主展示交流活動(dòng)，讓學(xué)生創(chuàng)制板書、當(dāng)堂微寫作，不僅促使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，而且讓學(xué)生懂得如何嚴(yán)謹(jǐn)有序地呈現(xiàn)出來，展現(xiàn)學(xué)習(xí)的風(fēng)采。

（一）說寫結(jié)合，板書設(shè)計(jì)讓思維嚴(yán)謹(jǐn)有序

精妙的板書設(shè)計(jì)是教學(xué)內(nèi)容高度提煉概括后的藝術(shù)化、有序化呈現(xiàn)，體現(xiàn)了教者的匠心;在教學(xué)的某些環(huán)節(jié)，讓學(xué)生由說到寫，邊說邊寫，創(chuàng)制板書，一方面能增強(qiáng)學(xué)生提煉概括零散知識(shí)的能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)有序、脈絡(luò)清晰的思維習(xí)慣。激發(fā)了課堂的創(chuàng)造力。教師教給學(xué)生的不僅是知識(shí)、能力，還要形成習(xí)慣，尤其是思維習(xí)慣。布局合理、主次分明、邏輯清晰、書寫工整的板書正是學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)有序思維的直觀體現(xiàn)。讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)中自由摘取成果，這樣到手的果子才格外香甜，記憶尤深。

（二）讀寫結(jié)合，微型寫作讓閱讀開花結(jié)果

在閱讀教學(xué)的過程中，合理地安排當(dāng)堂限時(shí)微型寫作，將極大地提升課堂的品質(zhì)。讀寫結(jié)合，讓課堂由熱鬧的賞讀探究轉(zhuǎn)入安靜的現(xiàn)場(chǎng)寫作，將閱讀感悟、美文習(xí)得焐化為自我創(chuàng)作的靈感。這樣的微型寫作基于閱讀的“被動(dòng)”，甚至濫竽充數(shù)地“僵化記錄”，但又能打破“僵局”，讓學(xué)生在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)中，自由清晰地抒寫心靈世界。而語文素養(yǎng)的提升就在學(xué)生提筆的那一刻！

（作者單位：揚(yáng)州市江都區(qū)

大橋高級(jí)中學(xué)）