張靜

在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒能暢快地表達(dá)自己的心聲，能夠從表達(dá)過(guò)程中獲得最直接的滋養(yǎng)。在美術(shù)欣賞活動(dòng)中，幼兒能通過(guò)對(duì)不同作品的觀察、欣賞、探索，獲得審美意識(shí)的提高與經(jīng)驗(yàn)的積累等。傳統(tǒng)美術(shù)欣賞活動(dòng)多由教師講解、幼兒聽并感知，教師展示的靜態(tài)掛畫或教材小圖片，讓幼兒在枯坐與單調(diào)的課堂形式中，失去對(duì)美術(shù)欣賞活動(dòng)的興趣。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，普及幼兒園網(wǎng)絡(luò)中巨大的資源庫(kù)，為教師提供更好的制作課件、推動(dòng)課堂的能源。多媒體在美術(shù)活動(dòng)中的運(yùn)用，不僅讓教師的課堂獲得與傳統(tǒng)碰撞的創(chuàng)新，還給了幼兒一個(gè)更大的想象空間，為幼兒搭建無(wú)限的創(chuàng)造舞臺(tái)。本文通過(guò)分析如何發(fā)揮多媒體畫面、聲音等在美術(shù)欣賞活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)，多媒體不同的呈現(xiàn)方式給幼兒帶來(lái)的新感受，讓美術(shù)欣賞活動(dòng)更生動(dòng)、活躍，激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)新能力。

一、靈動(dòng)畫面，視覺與認(rèn)知同時(shí)發(fā)展

幼兒的創(chuàng)造行為需要模仿與認(rèn)知的鋪墊，美術(shù)欣賞可以開闊幼兒的視野，培養(yǎng)幼兒的興趣，讓幼兒對(duì)名畫名作有初步的認(rèn)識(shí)，并在欣賞中獲得愉快感受，自我感受是幼兒模仿并形成創(chuàng)造的第一步。興趣是幼兒最好的老師，也是幼兒參與活動(dòng)與自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，多媒體具有圖形、圖像、動(dòng)畫和文字等多種表現(xiàn)形式，在多媒體教學(xué)過(guò)程中，可呈現(xiàn)出豐富多彩的動(dòng)態(tài)畫面，可動(dòng)可靜，生動(dòng)形象的表達(dá)給幼兒帶來(lái)了巨大的視覺沖擊，極大地吸引了幼兒的注意力，激發(fā)了幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。這是傳統(tǒng)美術(shù)欣賞活動(dòng)與多媒體美術(shù)欣賞的最大區(qū)別所在，利用靈動(dòng)畫面可以讓課堂新穎，讓幼兒更樂于參與。

如欣賞莫奈名畫《日落》時(shí)，教師使用電子白板出示靜態(tài)的圖片，印象派的畫風(fēng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有些難以理解，他們從顏色上進(jìn)行觀察，暖色調(diào)的整體讓幼兒感覺“很舒服”，對(duì)整體色彩有一定的自我認(rèn)識(shí)。而后教師靈活使用多媒體課件，教師利用Flash課件讓畫面中的水面呈現(xiàn)出一種波光粼粼的動(dòng)態(tài)，畫面上方一輪紅色太陽(yáng)慢慢向下沉，在波光前漸漸消失了。當(dāng)畫面再次歸于平靜時(shí)，教師再請(qǐng)幼兒欣賞，幼兒能夠描述得更清晰，對(duì)整幅畫有了自己的感受，此時(shí)再請(qǐng)幼兒對(duì)他們的欣賞進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，他們更具體地從色彩的溫暖過(guò)渡到畫面內(nèi)容：“是下午時(shí)間，有一條小河?！薄疤?yáng)慢慢落山了，我看過(guò)日落，在公園湖邊也是這樣的?！痹趧?dòng)畫的靈動(dòng)輔助下，幼兒能從抽象的畫中感受到具體的內(nèi)容，更利于幼兒在日常欣賞中想象各種不同畫面，讓幼兒在視覺、知覺等多方面獲得良好發(fā)展。

二、聲音輔助，情感與審美的雙重滿足

多媒體具有聲、像合一的功能，不僅可以呈現(xiàn)豐富多彩的畫面吸引幼兒的眼球，還能產(chǎn)生良好的聲音效果，幫助幼兒更好地欣賞作品的意境，激活幼兒的聽覺神經(jīng)，讓名畫欣賞與傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)分離開來(lái)。教師將畫面與音效有效融合，能使原來(lái)略顯無(wú)生氣的課堂變得活躍、靈動(dòng)起來(lái)，教師需要注意的是網(wǎng)絡(luò)上的資源是非常豐富的，教師選擇材料的空間變大，在聲、形結(jié)合過(guò)程中應(yīng)合理選擇，既通過(guò)聲音的介紹、背景音樂的呈現(xiàn)使幼兒感受欣賞作品，又讓幼兒感受到名畫作品背后畫家的情感故事。

如欣賞列維坦名畫《金色的秋天》時(shí)，教師以音樂《秋日私語(yǔ)》作為名畫欣賞背景音樂，教師以PPT的方式給幼兒做了整體、局部的呈現(xiàn)。在移動(dòng)整體圖片的過(guò)程中，教師以錄音方式讓幼兒了解這幅畫是畫家對(duì)秋天的頌歌，表現(xiàn)對(duì)俄羅斯秋天的愛。藍(lán)色的天空、灰白的云、陽(yáng)光照著的小溪、田野上的黃綠色在圖片上仿佛活生生地呈現(xiàn)出來(lái)，教師事先錄好的對(duì)圖片的介紹結(jié)合背景音樂，讓幼兒在欣賞圖畫的同時(shí)獲得相應(yīng)的聽覺滿足，從聽的過(guò)程中感知畫者情感與圖片表現(xiàn)，更增強(qiáng)名畫欣賞的趣味性。通過(guò)視覺與聽覺的雙重刺激，讓幼兒在聲、像和諧的氛圍中，欣賞作品內(nèi)容、感受作品意境、思考作品內(nèi)涵，激發(fā)幼兒更深層次地與作品產(chǎn)生共鳴，獲得欣賞美、感受美、創(chuàng)造美的享受，使欣賞活動(dòng)變得更有意義，讓幼兒在欣賞的同時(shí)獲得情感積累，為幼兒后期美術(shù)創(chuàng)造提供更多借鑒依據(jù)。

三、開闊眼界，思考與對(duì)比的沖擊發(fā)現(xiàn)

多媒體教學(xué)中，教師可使用“單幅多方式”、“多幅單方式”，讓作品的展現(xiàn)為幼兒帶來(lái)更多對(duì)比感受，使幼兒在對(duì)比中獲得對(duì)作品的不同欣賞支點(diǎn)，從而以多方面、多角度思維方式發(fā)現(xiàn)作品的不同感觀，在不斷探索中，努力為幼兒營(yíng)造創(chuàng)新性課堂。

（一）單幅多方式呈現(xiàn)

在同一個(gè)作品中，教師使用多種呈現(xiàn)方式，激發(fā)幼兒多方面地欣賞、感受作者傳遞的信息，同時(shí)給幼兒帶來(lái)新奇的感受。在欣賞作品中，教師可從作者、色調(diào)、畫風(fēng)、內(nèi)容入手，利用多媒體的便利性、可操作性、互動(dòng)性，給幼兒呈現(xiàn)多方位的欣賞角度。如欣賞洛德·萊頓的名畫《纏毛線》，教師為了讓幼兒對(duì)圖畫有更多認(rèn)識(shí)，使用不同的圖片呈現(xiàn)方式，教師以PPT編輯圖片漸入、以靜態(tài)的圖片欣賞整體、以人物突出的局部欣賞細(xì)節(jié)、以Flash表現(xiàn)主題“纏毛線”中纏的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，以背景音樂讓幼兒感受到圖片帶來(lái)的溫馨和媽媽與寶寶相處的愉悅。教師使用多種方式表現(xiàn)一幅圖的畫面、情感，并用討論、游戲等方式讓幼兒感受作者繪畫的主題。多方式的呈現(xiàn)，讓幼兒對(duì)畫家的線條處理、色彩運(yùn)用與動(dòng)作語(yǔ)言都有更多認(rèn)識(shí)，對(duì)畫面有了更深入的視覺情感體驗(yàn)。

（二）多幅單方式呈現(xiàn)

與單幅多方式呈現(xiàn)相反，將不同名畫以同一種方式呈現(xiàn)出來(lái)，在一次活動(dòng)中讓幼兒進(jìn)行兩張圖片或多張圖片的對(duì)比欣賞，讓幼兒從一幅畫的思維框框局限中跳出來(lái)，可以有效促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力與思維的發(fā)展。教師可以兩幅作品的共同點(diǎn)為軸心展開對(duì)比，在共同中尋找差異，通過(guò)對(duì)作品思考、探索，讓幼兒感受兩種不同的美，獲得審美感受的升華。如教學(xué)凡·高的名畫《向日葵》時(shí)，教師提供了一幅莫奈的《紅桌布向日葵》。兩幅畫雖都以向日葵為主要內(nèi)容，但花朵面向的位置卻有所不同，色彩的使用也不盡相同。大班幼兒對(duì)空間感知和相近顏色的分辨已經(jīng)有一定的感知基礎(chǔ)，教師在多媒體呈現(xiàn)時(shí)使用了同樣的漸入方式讓幼兒觀看，兩幅圖同樣以靜態(tài)的欣賞進(jìn)入，而后緩慢移動(dòng)鏡頭，形成漸進(jìn)式的欣賞。因?yàn)槌尸F(xiàn)速度慢，所以當(dāng)兩幅作品同時(shí)進(jìn)入畫面時(shí)，幼兒有機(jī)會(huì)在教師的引導(dǎo)下觀察對(duì)比或自主觀察對(duì)比，使幼兒對(duì)兩幅圖有更直觀的自我認(rèn)識(shí)。欣賞后，幼兒繪畫時(shí)不受限于一幅圖中的內(nèi)容，而是更自如地運(yùn)用多種顏色或調(diào)配有微差的顏色，讓向日葵的位置更自由而不是呆板的作品復(fù)刻，自然形成對(duì)空間的認(rèn)知自由。這種多幅畫的單方式對(duì)比讓幼兒更有創(chuàng)意，也讓課堂變得創(chuàng)新、動(dòng)態(tài)。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子?！苯處煵荒芤笥變盒闹忻赖姆N子如何發(fā)芽并成長(zhǎng)，但是教師卻能給幼兒足夠的養(yǎng)料，讓幼兒在對(duì)名畫的欣賞中逐漸形成自我欣賞行為與審美方向，使幼兒內(nèi)心“美的種子”能夠在名畫的觸動(dòng)之下，自發(fā)地按照自我情感方向成長(zhǎng)發(fā)芽。多媒體的直觀、動(dòng)態(tài)、簡(jiǎn)易、多方位，讓美術(shù)欣賞課堂更具有趣味性，促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，讓美術(shù)欣賞展現(xiàn)新面貌。欣賞是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，教師利用多媒體方式使幼兒獲得對(duì)名畫的欣賞感受后，需要給幼兒自我創(chuàng)造的自由空間，在欣賞基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造，而不是用名畫對(duì)幼兒進(jìn)行束縛。幼兒園美術(shù)欣賞課程的開設(shè)是為了讓幼兒心中“美的種子”在欣賞的指引下發(fā)芽，多媒體的靈活運(yùn)用讓幼兒獲得成長(zhǎng)，讓課堂變得有趣，讓幼兒興趣與創(chuàng)意想法獲得萌芽與持續(xù)，讓幼兒“美的種子”開出更多奇思妙想的花。

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