劉東升

英語(yǔ)教師傳播知識(shí)的主要途徑是課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中合理、有效地采用形成性評(píng)價(jià)，符合高中新課標(biāo)的教育理念，它既能客觀、準(zhǔn)確、及時(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，反映外語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)和過程，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，又重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)，注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，更有利于學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高。下面筆者談?wù)勅绾卧诒睅煷蟀娓咧杏⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)。

一、布置課堂預(yù)習(xí)，通過自評(píng)與點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

預(yù)習(xí)不僅可以讓學(xué)生明白自己是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體和語(yǔ)言的創(chuàng)造性運(yùn)用者，還有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自學(xué)英語(yǔ)的能力，為其終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師應(yīng)預(yù)測(cè)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中可能遇到的難題，有針對(duì)性地布置好預(yù)習(xí)題目，從單詞朗讀、課文閱讀到常用詞組、短語(yǔ)的用語(yǔ)歸納；讓學(xué)生通過上下文猜測(cè)單詞的詞義、運(yùn)用辭典等工具書查閱生詞，從收集與教材相關(guān)的背景知識(shí)信息到初步理解新課內(nèi)容，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)本上提出與教材內(nèi)容相關(guān)的兩個(gè)以上的問題；要求學(xué)生在預(yù)習(xí)本上對(duì)自己的預(yù)習(xí)作出自評(píng)。同時(shí)教師應(yīng)不定期地抽查翻閱學(xué)生的預(yù)習(xí)本，對(duì)做得好的給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)。例如，在教北師大版Senior High English英語(yǔ)必修模塊1第一單元Lesson 1 A Perfect Day？時(shí)，筆者就布置學(xué)生預(yù)習(xí)如下：

1.分別找出課文中的動(dòng)詞短語(yǔ)來表達(dá)a couch potato和a workaholic。

2.Which people work hardest？ List out their countries.Tell us how they work on weekdays.（You can look it up from the internet if necessary）.

二、巧用多種方式的 warming up，引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，激發(fā)學(xué)生興趣

Warming up是一種“Brainstorm”的活動(dòng)，新課程設(shè)置warming up，是為了激勵(lì)學(xué)生大膽開口，自由討論，激活舊知識(shí)，補(bǔ)充新知識(shí)，總結(jié)提高自己的英語(yǔ)水平?；顒?dòng)方式多樣化，可以用對(duì)話、討論、看圖說話、回答問題、小組辯論、智力測(cè)驗(yàn)，等等。

例如：在Senior high English英語(yǔ)必修模塊1第一單元第2課Heroes的warming up教學(xué)過程中，筆者把學(xué)生分成四組，讓他們想想不同類型的Heroes and Heroines。然后在黑板上寫出幾個(gè)Heroes and Heroines供他們選擇（Yaoming、Mother Teresa、Hamlet、Martin Luther King、Chairman Mao、Zhang Yining、Yang Liwei、Liuhunan），5分鐘時(shí)間給各組進(jìn)行討論，然后各組派代表現(xiàn)場(chǎng)描述他們心中的Hero或Heroine。最后要求同學(xué)們對(duì)他組同學(xué)的描述進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣做既活躍課堂氣氛，又提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

三、合理運(yùn)用討論、辯論等形式，開展自評(píng)、互評(píng)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)造心理學(xué)研究表明，討論、辯論有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐也證明，有計(jì)劃地組織、引導(dǎo)學(xué)生討論、辯論，為學(xué)生提供摩擦與碰撞的環(huán)境，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，有利于活躍他們的思維。

如：在教Senior high English英語(yǔ)必修模塊1 Unit 3 Lesson 3 Weddings時(shí)，為了訓(xùn)練學(xué)生突破空間進(jìn)行思維的能力，使學(xué)生思維更加靈活，更具跳躍性，筆者設(shè)計(jì)了如下問題供學(xué)生討論：

In the future，when you get married，what kind of wedding ceremony and reception will you like？Imagine it.

同時(shí)提出另一話題供他們進(jìn)行辯論：Which wedding do you like？Simple one or luxurious one？Why？讓每個(gè)學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)（見附表），肯定自己的成績(jī)，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，明確自己今后的努力方向，最后由教師作激勵(lì)性評(píng)價(jià)，共同找出其優(yōu)缺點(diǎn)，并要求全體同學(xué)今后應(yīng)克服缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

由此可見，在課堂教學(xué)中，及時(shí)了解和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師才能因材施教，做到有的放矢，更加有效地提高四十五分鐘的教學(xué)質(zhì)量。

附表：評(píng)價(jià)表（個(gè)人課堂自評(píng)，小組同學(xué)之間互評(píng)）

四、狠抓語(yǔ)篇寫作訓(xùn)練，開展“三評(píng)“，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

為了鞏固所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用和思維表達(dá)能力的同步提高，當(dāng)完成了每一單元的教學(xué)任務(wù)后，筆者都會(huì)布置一個(gè)稍加變化的主題，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇訓(xùn)練。要求學(xué)生先擬定提綱，整理資料連貫成文，個(gè)人寫作完成后，讓每位學(xué)生對(duì)自己的文章作出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：書寫是否清楚；內(nèi)容是否符合要求；是否有語(yǔ)法錯(cuò)誤（特別是時(shí)態(tài)是否誤用）；是否用了課文學(xué)過的詞句；是否表達(dá)某一主題；表達(dá)是否連貫。根據(jù)自我評(píng)價(jià)的結(jié)果，學(xué)生對(duì)初稿進(jìn)行修改，當(dāng)他們完成修改稿后，要求學(xué)生和自己的同桌相互交換文章，各自給對(duì)方的文章作出評(píng)價(jià)。內(nèi)容包括：指出文章中的錯(cuò)誤，文中有哪些優(yōu)點(diǎn)，哪些地方有待于改進(jìn)，文章是否有創(chuàng)意，等等。根據(jù)同桌的反饋意見，學(xué)生再修改原文，并將修改后的文章連同前面兩稿和兩份評(píng)價(jià)一起上交。教師評(píng)價(jià)后，把信息反饋給他們，并要求學(xué)生把自己的每篇文章都存在個(gè)人寫作檔案夾里，教師則把每次的優(yōu)秀作文寫在黑板上進(jìn)行公開點(diǎn)評(píng)。期中期末時(shí)，讓每位學(xué)生從寫作檔案里挑出自己認(rèn)為較滿意的文章，并寫出挑此篇文章的理由。學(xué)生在寫作過程中自己觀察、分析、歸納，從中看到自己的進(jìn)步。這樣，他們對(duì)寫作的興趣更加濃厚，也達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的目的。

總之，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)和了解自己，保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，更有利于教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。