王金玉

摘 要： 大學(xué)英語教學(xué)不能只重視語法的分析和詞匯的積累，而忽視語言的實際應(yīng)用。語境在語言的實際應(yīng)用中占有十分重要的地位，是正確理解語言的基礎(chǔ)，尤其對語言深層含義的理解起著舉足輕重的作用。本文闡述了語境理論的定義及具體內(nèi)容，分別分析了語境在大學(xué)英語閱讀、聽力、寫作教學(xué)中應(yīng)用的必要性，提出了一系列將語境理論應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的實現(xiàn)途徑。希望有助于教師進(jìn)一步完善大學(xué)英語教學(xué)的方法，同時幫助大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)能中更好地利用語境理論這一方法。

關(guān)鍵詞： 語境 大學(xué)英語教學(xué) 應(yīng)用

1.語境的定義

語境，從字面意思上理解就是語言環(huán)境，它的英語對應(yīng)詞為context，這一概念最早是由英國社會人類學(xué)家馬林諾夫斯基于1923年提出的。他認(rèn)為語言與語言產(chǎn)生和應(yīng)用的環(huán)境密不可分，語言的理解依賴于它所產(chǎn)生的環(huán)境，就像魚的呼吸離不開水、人的呼吸離不開空氣一樣。

從語境研究的歷史現(xiàn)狀來看，各門不同的學(xué)科及不同的學(xué)術(shù)流派關(guān)于語境的定義及其基本內(nèi)容并不相同。按照主流的分類方法，人們將語境分為兩大類：語言性語境和非語言性語境。語言性語境也稱為狹義上的語境，通常指某個語言表達(dá)式表達(dá)特定含義所依賴的上下文或前言后語，包括語言中的字、詞、句、段落等，影響著語言意義的內(nèi)部因素，即語境的語言因素。非語言性語境也稱為廣義上的語境，通常指語言實踐中影響或制約某個語言表達(dá)式特定意義的各種主客觀環(huán)境因素，包括語言實踐中的人物、時間、文化和社會價值觀等，是影響語言意義的外部因素，即語境的非語言因素。

語境是正確理解語言的基礎(chǔ)，尤其對語言深層含義的理解，更是起著不容忽視的作用，因為人們總是在某種文化背景下使用語言交流他們內(nèi)心的想法。本文分別從英語閱讀教學(xué)、聽力教學(xué)、寫作教學(xué)三個方面，說明語境在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性和實現(xiàn)途徑。

2.語境在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

分析、推理、判斷、概括和領(lǐng)會作者的觀點和態(tài)度成為大學(xué)英語閱讀教學(xué)的重點[1]，是教師在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生著力提高的閱讀技能。學(xué)生在閱讀英語文章的時候，往往會碰到由生疏詞匯、復(fù)雜句式構(gòu)成的閱讀障礙，有時必須通過查閱英文字典才能理解生疏詞匯，但他們往往只注意詞句的表面意義，不能積極地利用語境進(jìn)行閱讀，結(jié)果往往造成只見樹木、不見森林的局面。

對于上述閱讀障礙，教師必須有意識地在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對語境的使用。將語境應(yīng)用于閱讀理解中，能使學(xué)生看到句子間的語義聯(lián)系，聯(lián)系以前的知識和經(jīng)驗，就能夠增加新的知識經(jīng)驗[2]。只有將語言層面與語境含義緊密結(jié)合、相互作用，才能實現(xiàn)學(xué)生對英語文章的合理解讀。

在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，可以利用語境從上下文中推測詞匯的具體含義。在英語閱讀理解中，學(xué)生往往會碰到自己學(xué)習(xí)水平之外的英語詞匯或短語，這些生詞會在一定程度上影響對文章的閱讀和理解。實際上，詞匯的意義通常會在篇章的前后語境中體現(xiàn)出來，在遇到生詞時，分析整體的語境，注意前后的句子，往往就能找到詞匯意義的線索。另外，在英語閱讀理解中，還會有一詞多義的情況，同樣的單詞或短語在不同的語境中會有不同含義，閱讀時必須掌握整篇文章的語境，在整個語言大環(huán)境下分析判斷詞匯的意義。利用語境可以獲得整篇文章的意圖和語氣，這不是通過理解一個句子、段落獲得的，需要將整篇文章納入到一個的大語境中挖掘文章的深層含義。

3.語境在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

在大學(xué)英語的聽力教學(xué)中，教師和學(xué)生經(jīng)常會遇到這樣的情況，聽力材料比較簡單，學(xué)生的單詞、語法都沒有障礙，但是學(xué)生仍不能對聽力材料中的信息進(jìn)行有效提取，更別談對其進(jìn)行消化、理解了。究其根本原因，學(xué)生在英語聽力中往往習(xí)慣于糾纏單詞、短語、句子的具體內(nèi)容，而不是著重對聽力材料中的上下文及篇章大意整體理解，換句話說，學(xué)生在英語聽力中忽略了語言的語境因素。研究表明，語言文化背景知識（語境）相對于聽者的英語語言水平，對英語聽力理解有更為顯著的影響。因為聽力理解不是將每個單詞、句子的解碼過程，而是聽者利用已有的知識信息對聽到的語言信息進(jìn)行的動態(tài)理解過程，是聽者對聽到的聲音信息進(jìn)行的新的語義重構(gòu)過程。可見，語境對于英語教學(xué)中的聽力理解和訓(xùn)練有非常重要的作用。

在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生利用語音語境、語法語境、情景語境等語境線索去發(fā)現(xiàn)、預(yù)測和創(chuàng)設(shè)語境，進(jìn)而構(gòu)建一個完整的聽力語篇意義。教師將上述語境線索引入聽力教學(xué)中，不但可以改變教師逐句、逐詞解釋聽力材料的被動局面，還可以改變學(xué)生的漢語思維定勢，并將原有知識信息和語境線索相結(jié)合，完成學(xué)生的英語聽力心理構(gòu)建[3]。具體而言，在英語聽力中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用語音語境對話語者的態(tài)度或者意圖做出正確推測和判斷，也就是通過話語者說話的語調(diào)聽出其所表達(dá)的喜、怒、哀、樂、愁等各種感情色彩。教師要引導(dǎo)學(xué)生背記英語中常見的、特殊的固定搭配、語法結(jié)構(gòu)或語言含義，利用語法語境將其應(yīng)用于聽力理解中，使學(xué)生更加容易、正確地理解聽力材料中的內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聽力材料中的情景語境，通過分析聽力材料中的發(fā)話人、受話人、交際的時間地點、參與者的相互關(guān)系等，了解和掌握聽力材料中的具體內(nèi)容等。

4.語境在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

英語寫作是一種交際行為，是作者通過書寫英語文章表達(dá)個人思想，并進(jìn)行文化交際的活動。寫作能力是提高學(xué)生英語水平的必然要求，但寫作也是大學(xué)英語教學(xué)中相對比較薄弱的環(huán)節(jié)。英語寫作對英語語境具有非常大的依賴性，目前，大多數(shù)英語寫作教學(xué)還處于單純側(cè)重語言能力訓(xùn)練的階段，對英語寫作的要求僅限于用詞恰當(dāng)、搭配正確、行文流暢、內(nèi)容豐富，忽視了對語境的運(yùn)用。英語寫作的最終目的是通過完成的英語文章與其他國家的讀者進(jìn)行思想交流。而在現(xiàn)實中，學(xué)生往往會錯誤地用漢語的行文習(xí)慣進(jìn)行英語寫作，完成的英語文章僅僅符合漢語寫作的思維方式，在以英語為母語的人看來，文章存在結(jié)構(gòu)松散、觀點不明確、主體不清等嚴(yán)重問題。

從語境的角度來比較英語寫作和漢語寫作的區(qū)別，能夠讓學(xué)生更好地理解英語寫作的特有方法。以英語為母語的人的思維方式是直線式的，這就要求我們在進(jìn)行英語寫作時遵循這一原則。一般情況下，英語的寫作在遣詞造句謀篇上遵循從一般（general）到具體（specific），從概括（summarize）到舉例（exemplify），從整體（whole）到個體（respective）的原則。另外，與漢語寫作相反的是，英語寫作的順序一般要將主要思想、觀點和結(jié)尾放在句首，放在主句里表達(dá)，而在漢語寫作的順序里，一般將主要思想、觀點和結(jié)尾放在句尾，放在從句里表達(dá)。與漢語所不同，英語屬于低語境語言，也就是說，語言中隱藏的信息量較少，人們在相互間的交流中沒有暗含太多沒有言明的信息，其語言結(jié)構(gòu)相對緊湊，且大多數(shù)英語句子是由不可或缺的各種連接詞銜接而成的。

5.結(jié)語

語言的本質(zhì)功能是交際功能，人們可用所學(xué)語言知識表達(dá)思想、交流感情。隨著語言學(xué)科的發(fā)展，語境在英語教學(xué)中起到的作用越來越受到人們的關(guān)注，教師應(yīng)該通過不同方式、方法，更好地將語境應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀、聽力、寫作等教學(xué)實踐中，在大學(xué)英語教學(xué)過程中大膽使用和創(chuàng)設(shè)英語語境，這樣不但可以提高英語教學(xué)的質(zhì)量，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，鞏固學(xué)生英語語言知識的深化，豐富他們的英語文化知識，從而達(dá)到良好的教學(xué)目的。

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