趙慧

語文是一門工具性兼人文性的科目，學(xué)好語文對學(xué)生終生發(fā)展起著極有利的作用。因此如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)語文的能力，在語文天地中盡情遨游，就成為每一個語文老師的奮斗目標(biāo)。然而，當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，信息量大，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時間、精力極為有限，這就要求我們將目光投向“創(chuàng)新”，以“新”增效。

在教學(xué)中，我嘗試各種方法使課堂教學(xué)“風(fēng)景獨好”，究竟怎樣才能實現(xiàn)高效的創(chuàng)新教學(xué)呢？對此，我有如下想法。

一、整體把握教材，個別對待學(xué)生

一節(jié)一節(jié)的語文課看似相對獨立，其實是一個有機整體。課本的安排具有單元系統(tǒng)性，有其單元目標(biāo)，整個初中階段有不同的目標(biāo)任務(wù)，這就需要我們在教學(xué)文本前，整體把握學(xué)期、單元教學(xué)目標(biāo)，制定相應(yīng)的宏觀教學(xué)目標(biāo)，這樣才能有目的地進行創(chuàng)新教學(xué)。比如：名著推薦閱讀，初中階段有六篇推薦篇目，若不統(tǒng)籌安排，靠幾個課時的課堂教學(xué)，學(xué)生則絕對不能完全掌握。所以制訂學(xué)期計劃時，我籌劃將閱讀名著貫穿整個學(xué)期中，并定期利用課前五分鐘請學(xué)生講解故事，這一舉措目的在于：一是督促學(xué)生閱讀名著；二是鍛煉學(xué)生的口頭表達能力和概括能力；三是激發(fā)學(xué)生自覺閱讀的興趣。這樣才能在達到教學(xué)目的的基礎(chǔ)上有效進行啟發(fā)式教學(xué)。

教學(xué)一定要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行。備課時，如何設(shè)置教學(xué)過程，安排教學(xué)內(nèi)容，實施教學(xué)手段和運用何種語言方式都考慮到學(xué)生的實際水平，從學(xué)生個性出發(fā)，有的放矢，“啟發(fā)”之中實施創(chuàng)新思想，使學(xué)生學(xué)有所得。總之，實施教學(xué)時要做到“胸中有教材，眼中有學(xué)生”。

二、力求自出心裁，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)過程中，明確每一課時的目標(biāo)、教學(xué)重難點，每個環(huán)節(jié)都力求自出心裁，使學(xué)生潛移默化中習(xí)得知識。從一節(jié)課的導(dǎo)入開始實施創(chuàng)新，有些老師喜歡很簡潔的直接導(dǎo)入，倒也省事、省時，但我總覺得一開始“吊人胃口”式的導(dǎo)入似乎更能激發(fā)學(xué)生的興趣和探求心理。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)起來勢必事半功倍。比如，《記承天寺夜游》一文，我在教學(xué)時這樣導(dǎo)入：靜悄悄的夜晚，月光如流水般灑落大地，周圍一切都籠著一層輕紗，如夢如幻。面對如此美景，不由得讓人想起描繪月光的古代文人墨客。古有一人：他讀書：閉門書史叢，少有凌云志。工作：平生五千卷，一字不救饑。態(tài)度：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。一生：起舞弄清影，何似在人間。他頻遭貶滴，一生歷典八州，他身行萬里，走過無數(shù)窮山惡水，卻都如處天堂。他說：此心安處是吾家。他被無數(shù)小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見盡了人間丑態(tài)，卻說：“眼前天下無一個不是好人！”同學(xué)們，你們知道他是誰嗎？

將蘇軾的有關(guān)詩句串聯(lián)起來，描述他的概況，同時點出文章的寫作背景，信息量大，在揣摩信息的過程中，學(xué)生興趣大增，比一比、賽一賽，誰最先知道是誰，誰最博學(xué)。在對照信息的過程中，學(xué)習(xí)效率極高，在積累信息的同時，答案的得出毫無疑問地讓學(xué)生自信滿滿，帶著這樣積極的心態(tài)，學(xué)習(xí)文章顯然是高效的。

另外，課堂提問如果過于直白，便索然無味，無法激發(fā)學(xué)生的興趣，限制學(xué)生的思維，久而久之在一定程度上會阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。我在教學(xué)中追求課堂提問的無痕化，換“直問”為“曲問”、“活問”，于無形中，在和學(xué)生交談、質(zhì)疑、辯論中，一步步引申問題、解決問題。朱熹曾說：“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進?！碧丶壗處熷X夢龍在教《愚公移山》解釋“孀妻、遺男”兩個詞語時，問學(xué)生：“這個孩子幫助老愚公移山，那孩子的爸爸讓他去嗎？”這樣的“巧問”極大地調(diào)動了學(xué)生閱讀文本的積極性，活躍了學(xué)生的思維，欣起了課堂的高潮?？梢娬n堂上的發(fā)問是富有藝術(shù)性的。再如學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，提問學(xué)生：你有理解詞意和句意的困難嗎？讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，學(xué)想學(xué)的知識。學(xué)生很有可能提到“高者掛罥長林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳”這一詩句。對于“沉塘坳”一詞，引發(fā)學(xué)生對“沉”字的詞性的探討，在同學(xué)們的各方爭論之下，越辯越明，最終認為形容詞比較妥帖，它與“長林梢”中“長”對應(yīng)，另外如果作為動詞，解釋為“飄轉(zhuǎn)”，那它“飄轉(zhuǎn)”在淺水塘里也不現(xiàn)實。這一問題的解決不僅攻破了一個理解上的難點，而且調(diào)動了積極性，訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

課堂提問的根本目的是促使學(xué)生掌握知識，提高思維能力。因此，我們在教學(xué)過程中要善于多角度啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。將課內(nèi)知識與課外知識結(jié)合起來，實現(xiàn)知識的現(xiàn)實意義。例如：教學(xué)《馬說》時，學(xué)生認識到伯樂對于千里馬的重要性，教師提問：“那么，當(dāng)今社會應(yīng)該持怎樣的人才觀？”學(xué)生很自然地聯(lián)系自己的實際經(jīng)歷，有的認為：要有伯樂的發(fā)現(xiàn)；有的認為靠自己把握，甚至要毛遂自薦；還有的認為是金子總會發(fā)光的，在這樣唯才是用的社會，有才必有用武之地。

因此，要在一節(jié)語文課上有所創(chuàng)新，就要在各個環(huán)節(jié)中用心設(shè)置問題，做到凡問必有所獲，這樣學(xué)生才樂于接受、接受得樂。

三、語言妙趣橫生，吸引學(xué)生注意

語文作為一門語言學(xué)科，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力是必需的，首先語文教師本身的語言要生動、幽默、具有啟發(fā)性。試想在一節(jié)語文課上，如果語文教師滿腹經(jīng)綸、才華橫溢，在授課時宏論滔滔、妙語連珠，學(xué)生就必定如沐春風(fēng)、如飲甘醇。在課堂上結(jié)合課文內(nèi)容旁征博引、吟詩誦詞、講述典故。這樣既拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又啟迪了學(xué)生思路，增強了課文學(xué)習(xí)的知識性和文學(xué)性，從而激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，取得了良好的教育教學(xué)效果。學(xué)生的年齡特點決定了他們的注意力水平和自主學(xué)習(xí)能力較弱，他們的注意力伴隨著感知、記憶、想象和思維等認識活動而生，又維持這些活動繼續(xù)進行。課堂上為了引起學(xué)生重視，一些教師會語氣平平地說“注意……”之類的言語，有的甚至呵斥、挖苦，然而效果平平。其實這時我們應(yīng)用藝術(shù)的、靈動的和智慧的語言，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生的無意注意，使學(xué)生在輕松的氛圍中習(xí)得知識。如教學(xué)《綠》時，講到梅雨潭的美時，我說：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇?！币l(fā)學(xué)生說說對梅雨潭的印象。事實證明，教師豐富的語言一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以促進學(xué)生語文知識的積累，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，可謂一箭雙雕。

幽默、含蓄的語言有助于吸引學(xué)生，活躍課堂氣氛。前蘇聯(lián)教育家斯雅特洛夫說：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默?！逼綍r授課中我力求語言幽默風(fēng)趣。教學(xué)有關(guān)《四季——春天》系列作文時，我讓學(xué)生描述春天，有一學(xué)生說到春天百花盛開，有粉紅的桃花、雪白的李子花、金黃的油菜花，還有滿山遍野的野菊花。我笑著糾正：“我們都希望能看到你培育出的春天開放的野菊花?！币谎约瘸?，全場歡笑雀躍起來，后來的課堂一直處在輕松愉快的氛圍之中。教師的風(fēng)趣幽默極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

整體把握教材、個別對待學(xué)生是創(chuàng)新教學(xué)的前提，自出心裁、恰當(dāng)設(shè)計問題是關(guān)鍵，妙趣橫生的語言是風(fēng)向標(biāo)，這三個方面相輔相成，能夠提高語文教學(xué)的啟發(fā)性、藝術(shù)性和實效性。