王曉紅

新課程關(guān)注的一節(jié)好課是在真實(shí)自然中尋找教學(xué)的真諦，是在平等和諧中達(dá)到教學(xué)效果，是在不斷創(chuàng)新中追求完美，是在“愛”與“活”、“美”中使學(xué)生心智靈慧。

一、“愛”在課堂中流動(dòng)

愛是教育的一個(gè)永恒話題，沒有愛便沒有教育。正因?yàn)橛辛藧?，一個(gè)個(gè)教育的神話、奇跡才應(yīng)運(yùn)而生。愛是一種信任、一種尊重、一種鞭策、一種激情，更是一種能觸及靈魂、動(dòng)人心魄的教育過程。

“心中有愛”是教師的最高境界。教育的全部真諦就是愛，愛每一個(gè)孩子。

（一）愛是真誠，是對(duì)孩子自尊的保護(hù)

德國著名教育家、哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中反復(fù)提到，人格平等、富于愛心的交流對(duì)話是全部教育的基礎(chǔ)。人格平等是一種精神水準(zhǔn)，是民主文明的基礎(chǔ)，是對(duì)生命價(jià)值的尊重。

愛的教育并不是掛在嘴上的，不是公開課上奢華的點(diǎn)綴；愛不僅僅是微笑，更是一種教育心態(tài)；愛是對(duì)個(gè)體健康的欣喜，是對(duì)生命挫折的憂慮；愛是真誠，是對(duì)孩子們自尊的保護(hù)。相信于永正老師的“第八次”是讓許多老師深深震撼的。那一次，有近千人聽課；那一次，于老師照例請(qǐng)了一個(gè)不舉手的學(xué)生站起來讀書。那是一個(gè)非常靦腆的女生。這樣一個(gè)場合，這樣一個(gè)氛圍，那個(gè)女生不自覺地開始聲音發(fā)顫，有一個(gè)句子竟然讀了三遍仍然讀錯(cuò)了，旁邊的同學(xué)忍不住輕聲地笑了，這不大的笑聲讓這位同學(xué)更緊張，第四遍又犯了同樣的錯(cuò)誤。于老師輕輕地摸了摸她的頭，鼓勵(lì)她說：“別緊張，沒關(guān)系，我們還有第五遍，第五遍不行，我們還有第六遍?！痹谒墓膭?lì)下，第八遍，這個(gè)小女孩終于成功了，聽課的老師情不自禁地為小女孩鼓掌，為她的成功，為于老師博大的愛心鼓掌。當(dāng)這節(jié)課快要結(jié)束時(shí)，于老師請(qǐng)這位女同學(xué)說說自己的感受時(shí)，那位女同學(xué)眼含熱淚地說，希望于老師永遠(yuǎn)教她。于老師把孩子當(dāng)成主人，真正看重孩子的生命自主，像保護(hù)眼睛一樣保護(hù)孩子的自尊心，這樣才能培養(yǎng)出心智健全的生命。人格需要用人格塑造，愛心需要愛心培養(yǎng)。

（二）愛是平等，要承認(rèn)生命的差異

教師往往把目光聚集在優(yōu)等生身上。老師在班級(jí)表揚(yáng)好學(xué)生，報(bào)紙、電臺(tái)宣傳優(yōu)等生，最近幾年出版界出版大量的成功教育的書籍，像哈佛女孩、清華男孩等，父母把書買回家看，老師放到辦公室看，并教育孩子：“你們看，人家多有出息，你們要好好努力，將來考上名牌，出國留學(xué)。”其實(shí)生命有著較大的差異，沒有一種適合所有人的教育方法，所有的孩子也不應(yīng)朝著同一個(gè)目標(biāo)發(fā)展。孩子們是有差異的，我們不能用一種標(biāo)準(zhǔn)衡量孩子，更不應(yīng)該過早地作出判斷。

每一朵花都美麗，每一個(gè)孩子都有他的閃光點(diǎn)。教師的重大使命在于發(fā)現(xiàn)、喚醒、引導(dǎo)。當(dāng)年愛因斯坦和愛迪生都被老師判為絕不會(huì)有出息的人，但他們恰恰作出了推動(dòng)人類文明發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，這不是對(duì)教育評(píng)判的最大嘲諷嗎？當(dāng)然要?dú)w功于這兩位偉人的母親，她們對(duì)孩子始終不變的熱切期望成就了最偉大的科學(xué)家。我們從中得到什么啟示呢？老師應(yīng)該樹立正確的人才觀，讓每個(gè)孩子都獲得發(fā)展，讓每個(gè)孩子都獲得快樂，將來都能在這個(gè)多樣化的世界上有尊嚴(yán)地活著。

（三）愛是賞識(shí)，要讓學(xué)生從成功走向成功

教育的終極目標(biāo)是為了每位學(xué)生的發(fā)展，我們要讓每位學(xué)生都最大限度地發(fā)展，不放過每一個(gè)可能讓學(xué)生走向成功的機(jī)會(huì)。我教過一個(gè)非常有個(gè)性的學(xué)生，他的知識(shí)面非常廣，自信但常瞧不起人；他很調(diào)皮，常常犯錯(cuò)誤，但拒絕承認(rèn)錯(cuò)誤；他上課發(fā)言積極，常常出現(xiàn)語言與思維脫節(jié)的現(xiàn)象，于是只好用肢體語言幫助自己。對(duì)于這樣一位學(xué)生，任課老師常常感到頭疼，因?yàn)樗３２唤o老師面子，而我卻是避其鋒芒，尋找他可愛的一面。記得有一次上《有趣的發(fā)現(xiàn)》，文章講的是達(dá)爾文一次去海上旅行，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：海島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。后來通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)因?yàn)楹Ｃ嫔嫌酗L(fēng)，翅膀特別大的昆蟲不但能飛起來，而且能抵擋住海風(fēng)，所以生存了下來；沒有翅膀的昆蟲，因?yàn)樗粫?huì)飛，所以也不會(huì)被刮到海里，只有那些翅膀不大不小的昆蟲，能飛起來卻擋不住海風(fēng)，所以掉到海里去。課文學(xué)到這里，這位學(xué)生舉起手，他說，那么多大的風(fēng)才能將昆蟲刮到海里？對(duì)于他的提問，我給予了充分肯定，同時(shí)又將這一問題拋給了他。我說：“是呀，你真愛動(dòng)腦筋，這個(gè)問題，老師也不清楚，你自己回家查查資料?！苯Y(jié)果第二天，他媽媽打來電話說兒子回家很興奮，立即做起了實(shí)驗(yàn)。他捉來一只蝴蝶，打開電風(fēng)扇用不同的檔次的風(fēng)來吹那只蝴蝶。這是多么可貴的創(chuàng)新萌芽，相信這樣的學(xué)生在老師的不斷賞識(shí)下會(huì)越來越出色。

二、“活”在教學(xué)中生成

如今的課堂，有的積極活躍，有的拘謹(jǐn)而刻板；有的協(xié)調(diào)而融洽，有的冷淡而緊張?！盎睢钡恼n堂，學(xué)生探求欲、表現(xiàn)欲旺盛，師生、生生之間氣氛融洽，課堂上不斷生成，師生不斷發(fā)展。

（一）教學(xué)中“活”用教學(xué)材料

教學(xué)材料是教學(xué)的一個(gè)基本憑借，課堂教學(xué)是以教材為載體完成教學(xué)任務(wù)的。深入理解教材和獨(dú)到地處理教材是“活”的教學(xué)基礎(chǔ)。在教學(xué)中如何“活”用教材呢？一是要選準(zhǔn)突破口?？紤]從什么地方切入，最易激發(fā)興趣，化難為易，取得最佳效果。二是要敢于取舍。緊扣并突出重點(diǎn)部分，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，使課堂有效時(shí)間發(fā)揮最大的效益。三是要合理補(bǔ)充材料。各班學(xué)生情況不同，而教材是不變的，教學(xué)中從實(shí)際出發(fā)，在課堂教學(xué)時(shí)間允許學(xué)生學(xué)有余力且有興趣的情況下，可適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)材料，不僅增加學(xué)生的閱讀量，對(duì)所教教材的理解也會(huì)更深刻。

（二）教學(xué)中“活”用教學(xué)方法

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。一是鼓勵(lì)選擇學(xué)生自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式；三是巧用多種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，比如音樂熏陶，圖畫再現(xiàn)，分角色表演等。

（三）教學(xué)中“活”用教學(xué)語言

鮮活的教學(xué)語言是充滿現(xiàn)場感的，是機(jī)智的，它至少應(yīng)有三個(gè)功能。一是激勵(lì)。教師應(yīng)追求的是針對(duì)學(xué)生正確理解的肯定和贊譽(yù)，使不同的學(xué)生，甚至同一個(gè)學(xué)生回答不同的問題得到的都是不同的而又是恰當(dāng)?shù)馁p識(shí)的語言。二是引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生理解出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言巧妙引導(dǎo)。三是熏陶。動(dòng)態(tài)生成的課堂，是一個(gè)不斷求善的課堂。當(dāng)學(xué)生的語言比較平淡時(shí)，教師應(yīng)恰當(dāng)補(bǔ)充，使語言更富有溫暖學(xué)意味，讓學(xué)生感受語言的魅力。如在教學(xué)《夕陽真美》時(shí)，當(dāng)學(xué)生說到“夕陽真美，它有許多顏色”時(shí)，我及時(shí)補(bǔ)充：“是啊，夕陽多像個(gè)頑皮的孩子啊，他把五顏六色的顏料潑灑在天空，多美麗啊！”

鮮活的教學(xué)語言應(yīng)該是一束賞識(shí)學(xué)生的靈光，充滿關(guān)愛和呵護(hù)，它是適當(dāng)、具體而優(yōu)美的，在這樣的語言激勵(lì)下，孩子們敢于發(fā)言，樂于表達(dá)，熱情高漲，思維活躍，課堂就能真正“活”起來。

（四）教學(xué)中“活”用生成資源

任何一堂課的教學(xué)，教師都應(yīng)該有預(yù)先的設(shè)計(jì)，但在課堂上，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)老師未預(yù)見的情況，恰當(dāng)而巧妙地利用這些課堂上的生成資源，就是教學(xué)中“活”的源泉。一是利用學(xué)生理解幼稚。有的孩子課堂上對(duì)問題的理解也許是很幼稚的，但教師可以巧妙利用幼稚的答案進(jìn)行深化。如在教學(xué)《“黑板”跑了》中，安培忙說“別動(dòng)，別動(dòng)，再等一會(huì)就得到結(jié)果了”時(shí)，一位學(xué)生說：“安培真好玩，黑板本來就不會(huì)動(dòng)，現(xiàn)在動(dòng)了，他也不想想為什么，還叫黑板別動(dòng)?！焙⒆诱J(rèn)為安培幼稚，其實(shí)是自己天真。我也裝作奇怪的樣子問：“是呀，安培是著名的物理學(xué)家，他怎么會(huì)這樣幼稚呢？”孩子們讀課文，七嘴八舌地討論出結(jié)論：是因?yàn)榘才嗵珜Ｐ牧?，這時(shí)他頭腦里只想著數(shù)學(xué)，甚至連黑板是什么樣子也忘了。二是利用學(xué)生理解錯(cuò)誤。課堂應(yīng)該是允許學(xué)生出錯(cuò)的地方，其實(shí)課堂有許多錯(cuò)誤是學(xué)生思維的真實(shí)反應(yīng)。教師如果在較短的時(shí)間內(nèi)，有效激發(fā)其他學(xué)生及出錯(cuò)學(xué)生本人的進(jìn)一步思考，就會(huì)使課堂教學(xué)效果更好。三是利用學(xué)生的獨(dú)到見解。新課標(biāo)指出，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間。

三、“美”在課堂中呈現(xiàn)

呂叔湘先生說：“語文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)。”語文教學(xué)離不開“美”字。

（一）課堂的風(fēng)景色彩斑斕

語文就內(nèi)容說，有“有我之境”與“無我之境”的境界美；有“郊肥島瘦”的典型美，有“憂憤深廣”的悲劇美，有“主客觀交融”的意境美，有“上下求索”的人格美，還有使人折服的理性美，等等。在形式上：有精巧的結(jié)構(gòu)與主題情節(jié)的和諧美，有句段篇章的組合美，有悅?cè)诵哪康墓?jié)奏美，有錯(cuò)落流動(dòng)的音律美，有變化無窮的語言美……真是美不勝收。

墨香飄逸的語文教材就像一座風(fēng)景優(yōu)美的大山，教師就像是一位出色的導(dǎo)游，帶領(lǐng)學(xué)生跋涉攀登。他將自己的情感體驗(yàn)融入其中，形成濃郁而強(qiáng)烈的美感力量，撥動(dòng)學(xué)生的心靈之弦。在引導(dǎo)學(xué)生在美的山林里遨游的同時(shí)，孜孜以求真理，從而使學(xué)生形成良好的德行和審美情操。

（二）課堂的形象栩栩如生

語文教師具有采用言語手段和教學(xué)手段喚起學(xué)生頭腦里形象的本事，能夠使學(xué)生再造和創(chuàng)造出課文用語言描述出的各種形象，讓課文的語言符號(hào)完全轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的形象，甚至生成比課文語言符號(hào)更生動(dòng)豐滿真實(shí)和動(dòng)人的形象。

《孔子游春》生動(dòng)記敘了孔子帶弟子們到泗水河畔游賞，巧借泗水的滾滾而來闡發(fā)他關(guān)于真君子的宏論，并適時(shí)地引導(dǎo)弟子們談?wù)摳髯缘睦硐?，表現(xiàn)泗水美好的春色、孔子的深刻及他們師生間真摯的情誼。我們看到了孔子是那么耐心地引導(dǎo)四位學(xué)生各言其志，“循循善誘”、富有人情味的一面。但是這是否是孔子的全部呢？像孔子這樣的教育大家其造詣早達(dá)化境，隨便的一山一水均可成為他施教的憑借；假使真的是有意為之，倒破壞了文本的和諧之美。對(duì)自然的熱愛，對(duì)美好的追求，才是孔子帶弟子們游春的真正原因。這樣一位杰出的教育家和思想家，一定還有他人格魅力的另一面。在教材中這樣的栩栩如生的人物還有很多，臥薪嘗膽的越王勾踐，身殘志堅(jiān)的科學(xué)家霍金，忠于職守的哈爾威船長，無私奉獻(xiàn)的干部孔繁森……

（三）課堂的情感熱烈奔放

課堂是流動(dòng)著熱烈的教學(xué)情、學(xué)習(xí)情和各種豐富細(xì)膩情感的情感場。教師懷著對(duì)語文和語文教學(xué)的深深的愛，懷著對(duì)學(xué)生的喜愛，講授他心愛的語文，用富含情感的教學(xué)方法、教學(xué)言語引領(lǐng)學(xué)生感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟認(rèn)識(shí)課文富含的語言美、情感美、哲理美、人性美等，感受體驗(yàn)課文用語言表達(dá)的各種人類情感。在這里，有抒寫人生感悟的精彩篇章《生命的壯歌》、《滴水穿石的啟示》，有文情并茂的寫景名篇《九寨溝》、《黃果樹瀑布》，還有蘊(yùn)涵人間真情的精致美文《愛如茉莉》、《黃鶴樓送別》，那豐富的題材，多樣的文體，引人入勝的情節(jié)都能激起我們的情感；在這里，學(xué)生可以感受到大自然的美好《鼎湖山聽泉》、《三亞落日》，體會(huì)到偉人的至愛親情；《在大海中永生》、《聶將軍與日本小姑娘》，了解到不平凡的探險(xiǎn)之旅《山谷中的謎底》，走進(jìn)廣闊深邃的人文世界；《孔子游春》、《月光啟蒙》，堅(jiān)定與命運(yùn)抗?fàn)幍牟磺拍睢抖蜻\(yùn)打不垮的信念》、《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》，從而得到語文的滋養(yǎng)和審美的陶冶。從這個(gè)角度出發(fā)，語文老師就像一個(gè)樂手，他撥動(dòng)孩子的心弦，彈奏出課堂美妙的生命音符，給師生雙方以身心的愉悅。從此意義上說，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)、感悟生活的真諦，是現(xiàn)代課程設(shè)計(jì)的基本要求，離開對(duì)生命的體驗(yàn)、尊重和關(guān)注，課程怎么可能充滿對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷？

審美化的語文教學(xué)是藝術(shù)，這藝術(shù)不是小擺設(shè)，不是隨心所欲，不是華而不實(shí)的花架子，它是教師教學(xué)激情和熱情的再現(xiàn)，是教師執(zhí)著追求的教學(xué)生命結(jié)晶。語文教學(xué)的審美化就像蜜溶于水，不露痕跡，但喝上一口清冽甜美，滋潤心田。

參考文獻(xiàn)：

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[2]雷燕.成功教學(xué)的秘訣.

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