張浩敏 王彬 楊燦明

摘 要：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一些不足，可為高校課程教學(xué)提供多元的學(xué)習(xí)途徑，并可建立多重考核評(píng)價(jià)體系。文章利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》課程教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新改革和初步實(shí)踐。結(jié)果表明，利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，可以“多快好省”地完成師生間知識(shí)、技能的傳承與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái);統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ);教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： B ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2015）04-0051-03

一、引言

高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)是面向管理者群體、教師群體以及學(xué)生群體的教學(xué)管理及教學(xué)信息資源共享的高效集成系統(tǒng)。[1] 高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用極大地促進(jìn)了高校教師教學(xué)以及大學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)空發(fā)展，使師生間傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)向課堂教學(xué)和課余互動(dòng)交流并舉轉(zhuǎn)變。如何利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)這一工具，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，凸顯其價(jià)值地為高校教師的教學(xué)管理服務(wù)，值得每位管理者、教師思考。[2-4]

《專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》是本科除外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)外其它各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)課程，教學(xué)大綱要求經(jīng)過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各方面能力都需要達(dá)到一定的水平，為學(xué)生今后的工作或深造做準(zhǔn)備。教學(xué)中如何有效地達(dá)成這一要求，需要任課教師創(chuàng)新教育教學(xué)方法，利用新的教學(xué)手段和工具，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式、考核評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行改革。許多教師在各專(zhuān)業(yè)的《專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》課程教學(xué)中進(jìn)行了一系列的教學(xué)研究和改革探索，取得了較多的成果。[5-9]

近幾年來(lái)，筆者承擔(dān)了桂林理工大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》課程的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，通過(guò)整理教學(xué)資料、課外互動(dòng)交流、完善評(píng)價(jià)體系等方式，對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》課程教學(xué)改革進(jìn)行了一些較為初級(jí)的嘗試，取得了一定的效果。在此，筆者總結(jié)《統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》課程教學(xué)改革中獲得的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，旨在為《統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》課程，甚至是其它專(zhuān)業(yè)的《專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》課程教學(xué)提供參考。

二、桂林理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)簡(jiǎn)介

桂林理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)主要包括：網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)、研究型教學(xué)平臺(tái)、精品課程建設(shè)與評(píng)審平臺(tái)以及資源中心等四個(gè)相對(duì)獨(dú)立又互成一體的子系統(tǒng)。

其中，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的主體，也是其它兩個(gè)子系統(tǒng)的基礎(chǔ)，資源中心主要是各地高校所遴選出的優(yōu)秀課程，為師生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)天地。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)以“課程教學(xué)”為核心，支持課程長(zhǎng)期滾動(dòng)建設(shè)以及教學(xué)資源的積累與共享，支持教與學(xué)過(guò)程跟蹤統(tǒng)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)展示相結(jié)合，為教師提供了強(qiáng)大的在線備課工具和網(wǎng)絡(luò)施教環(huán)境，并提供了充分的師生互動(dòng)功能，極大地拓寬了課程教學(xué)空間。

在《統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》課程教學(xué)改革中，筆者主要基于網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行該課程的教學(xué)改革實(shí)踐。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)在《統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)改革中的應(yīng)用

1.完善課程基本信息，全面介紹該課程

在我校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)中，有課程介紹、教學(xué)大綱以及教學(xué)日歷等有關(guān)課程基本信息的欄目。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)程一般都是由任課教師把握，在日常教學(xué)中也不用特別強(qiáng)調(diào)，課程介紹僅僅進(jìn)行口頭介紹，大部分學(xué)生不能在整體上對(duì)課程的目標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容安排等有所把握。

現(xiàn)在，任課教師在開(kāi)學(xué)初期就將課程介紹、教學(xué)大綱以及教學(xué)進(jìn)程導(dǎo)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)中，學(xué)生可以登錄自己的賬號(hào)查詢所選課程，了解課程介紹、教學(xué)大綱以及教學(xué)日歷的詳細(xì)信息，從而全面認(rèn)識(shí)這門(mén)課程，把課程要達(dá)成的目標(biāo)落實(shí)到日常的學(xué)習(xí)中去，而不以期末考試通過(guò)為唯一目標(biāo)。

具體到《統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》這門(mén)課程，雖然只有32個(gè)學(xué)時(shí)，但要求學(xué)生對(duì)與統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的知識(shí)具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與翻譯的能力。因此，僅靠32個(gè)學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)來(lái)完成這一目標(biāo)無(wú)異于癡人說(shuō)夢(mèng)，所以更要求師生在課堂外尋找機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)提高。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)無(wú)疑為此提供了較好的環(huán)境。

2.收集并上傳教學(xué)資料，為學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展課外學(xué)習(xí)提供條件

集成教學(xué)資料供師生共享，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)最大的優(yōu)勢(shì)所在，也是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、交流的基礎(chǔ)。在我校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)中，有教學(xué)材料這一欄目供教師上傳課程的教材、教學(xué)ppt、教學(xué)參考資料、課外閱讀材料、制作的音頻和視頻資料以及網(wǎng)絡(luò)上的電子資源鏈接等各種形式的學(xué)習(xí)資源。

對(duì)任課教師而言，教學(xué)相關(guān)資料的上網(wǎng)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)任課教師所任教課程的長(zhǎng)期滾動(dòng)建設(shè)，以及隨時(shí)隨地進(jìn)行建設(shè)和管理，做到教學(xué)資源等素材積累的電子化和系統(tǒng)化。當(dāng)然，第一次進(jìn)行資料整理會(huì)相對(duì)比較麻煩，但長(zhǎng)期來(lái)看其便捷性是毋庸置疑的。

另一方面，教學(xué)相關(guān)資料的上網(wǎng)，可以有效避免任課教師的重復(fù)勞動(dòng)，減輕任課教師在教學(xué)材料準(zhǔn)備上的負(fù)擔(dān)。對(duì)選課學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)相關(guān)資料的上網(wǎng)，可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制。這些都是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中難以有效實(shí)現(xiàn)的。

此外，教學(xué)相關(guān)資料的上網(wǎng)，可以使學(xué)生做到學(xué)習(xí)不惟教材，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資料多元化，如利用音頻、視頻、電子文獻(xiàn)以及圖片等進(jìn)行學(xué)習(xí)。

最后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，還可以實(shí)現(xiàn)差別化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。如對(duì)于聽(tīng)說(shuō)能力相對(duì)薄弱的學(xué)生，可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)中找到諸如音頻、視頻及所鏈接的公開(kāi)課等進(jìn)行學(xué)習(xí)。

具體到《統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》這門(mén)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，筆者將多年積累的教學(xué)資料按教材、教學(xué)ppt、參考資料等進(jìn)行了多層的分類(lèi)整理，對(duì)部分紙質(zhì)資料進(jìn)行掃描形成電子文檔，并一一將這些材料上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“個(gè)人資源庫(kù)”。在進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)，筆者只需要從自己的“個(gè)人資源庫(kù)”中調(diào)取文檔就可以完成相關(guān)工作。選修《統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》課程的學(xué)生，也可以通過(guò)登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，瀏覽課程相關(guān)資源，并根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

3.利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)

對(duì)于教學(xué)互動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)也提供了多種途徑，如通知公告、教學(xué)郵箱、答疑討論專(zhuān)區(qū)等欄目。通過(guò)通知公告，教師可以發(fā)布作業(yè)、調(diào)課以及課前臨時(shí)準(zhǔn)備等各種通知，學(xué)生可以瀏覽相關(guān)信息。教學(xué)郵箱可以使學(xué)生與老師進(jìn)行一對(duì)一的非實(shí)時(shí)在線交流，探討課程學(xué)習(xí)甚至一些僅適合師生間個(gè)別交流的話題。答疑討論專(zhuān)區(qū)就是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)在線交流論壇，在答疑專(zhuān)區(qū)里可以實(shí)現(xiàn)多種觀點(diǎn)的表達(dá)以及重復(fù)瀏覽學(xué)習(xí)等。教師和選課學(xué)生中任何一個(gè)都可以引出交流議題、瀏覽全部交流議題的討論發(fā)言并發(fā)表言論。

相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生面談這唯一的師生間的交流途徑來(lái)說(shuō)，這些通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流的方式極大地?cái)U(kuò)展了師生間交流互動(dòng)的途徑和便捷程度，方便了師生間知識(shí)傳承、觀點(diǎn)碰撞等交流活動(dòng)。要達(dá)到《統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，就不能僅限于32個(gè)學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)時(shí)間，要爭(zhēng)取學(xué)生利用課外時(shí)間來(lái)彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間的不足。在《統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》的教學(xué)中，我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺(tái)的在線交流欄目，極大地減小了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)時(shí)不足和傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)途徑單一的問(wèn)題，增加了他們的學(xué)習(xí)自主性，取得了較好的成績(jī)。

4.改革考核評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)全方位評(píng)價(jià)

當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)只是一個(gè)供師生教學(xué)、交流的工具。使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的效果如何，完全取決于學(xué)生、師生間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的使用情況。

為了保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)在實(shí)際課程教學(xué)中取得實(shí)效，需要我們對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的考核方式“平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)?nèi)唛_(kāi)”的模式予以全面改革，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)使用情況納入考核評(píng)價(jià)范圍。在課程教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)該按照學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的情況，如登錄次數(shù)、登錄時(shí)長(zhǎng)、答疑討論專(zhuān)區(qū)的活躍度等方面給出量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)他們使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的情況予以評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果作為總評(píng)成績(jī)的一個(gè)依據(jù)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)還給出了網(wǎng)絡(luò)在線測(cè)試等欄目，可以實(shí)現(xiàn)按章節(jié)或單元對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的程度進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，這部分在線測(cè)試結(jié)果同樣應(yīng)該納入到考核評(píng)價(jià)范圍。

具體到《統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》這門(mén)課程，我們已開(kāi)始收集學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)使用情況信息并在平時(shí)成績(jī)給定中進(jìn)行參考。此外，也按章節(jié)給出了反映教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容的在線測(cè)試題，并通過(guò)學(xué)生自主在線答題情況把握學(xué)生在日常教學(xué)及課外學(xué)習(xí)中的效果。但以上考核評(píng)價(jià)方式的具體標(biāo)準(zhǔn)，以及其結(jié)果在總評(píng)成績(jī)中的比例，還有待于進(jìn)一步合理化。

四、總結(jié)

在高度信息化的今天，高效率的教學(xué)活動(dòng)、高質(zhì)量的教學(xué)效果是可以通過(guò)合適的方法、借助一定的工具來(lái)達(dá)成的。對(duì)于高校課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)就是一個(gè)師生間良好學(xué)習(xí)、交流和互動(dòng)的媒介。對(duì)于課時(shí)不足的課程來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)貙⒄n堂中部分教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到課堂之外，可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求， “多快好省”地完成師生間知識(shí)、技能的傳承與發(fā)展。

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（編輯：李曉萍）