秦超 羅廷錦 謝非 付丹

摘 要：文章使用問卷調(diào)查及訪談等研究方法，從學校、教師和學生三個層面，對云南省大理白族自治州部分中小學信息技術(shù)教育現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析，結(jié)果顯示當前邊疆民族地區(qū)中小學信息技術(shù)教育主要存在信息技術(shù)教育資源不足、師資力量薄弱、教學過程不規(guī)范、學生信息技術(shù)學習意識不強等突出問題，并就以上問題提出了相關(guān)對策分析。

關(guān)鍵詞：中小學;信息技術(shù)教育;調(diào)查研究

中圖分類號： G434 ? ? ? ? ? 文獻標志碼： A ? ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2015）04-0031-03

隨著我國教育信息化的推進，對不同地區(qū)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀的調(diào)查相繼出現(xiàn)。沈岳[1]（2003）、齊忠琪[2]（2006）、肖友榮[3]（2008）、劉一穎等[4]（2008）、趙洪濤等[5]（2009）分別對北京、新疆、海南、山東和吉林的中小學信息技術(shù)教育情況進行了調(diào)查研究。然而，位處西南邊疆的云南省卻還沒有相關(guān)調(diào)查研究出現(xiàn)。云南省民族地區(qū)的中小學信息技術(shù)教育現(xiàn)狀如何？存在的突出問題有哪些？與其他欠發(fā)達地區(qū)相比，是否具有共性問題和自己特有的問題存在？

一、研究方法

本研究分別從學校、教師和學生三個層面對云南省大理白族自治州（以下簡稱“大理州”）的部分中小學進行了問卷調(diào)查、訪談和實地調(diào)研。

二、大理州中小學信息技術(shù)教育現(xiàn)狀調(diào)查

云龍縣位于云南省大理白族自治州西部，屬國家級貧困縣，居住有白、漢、彝、回、傣等20多種民族。本文選取云龍縣檢槽中學為例，考察民族地區(qū)信息技術(shù)教育的實際情況。

1.學校信息化基礎(chǔ)設(shè)施情況

（1）基礎(chǔ)設(shè)施情況

該校學生516人，擁有學生機30臺，生機比例為17：1。信息技術(shù)課教學安排在計算機教室中進行，通常兩名學生使用一臺計算機。該校教師53人，有教師機19臺，師機比為3∶1。學校已經(jīng)建立校園網(wǎng)，無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)也已完成。學校共有12個教室，多媒體教室僅一個，比例1∶12。90名被調(diào)查學生中只有5人家里有計算機，家庭計算機普及率很低。

（2）教育信息資源建設(shè)情況

該校電子資源多數(shù)由國家免費提供，自制資源量小且并未按制作規(guī)范進行。電子資源總量為210GB，但自制量僅為10GB;視頻類數(shù)字資源總量為320小時，自制僅為20小時;學校電子資源相對豐富，有電子期刊、電子圖書等;學校已建立網(wǎng)站和教學資源庫，但是更新頻率過慢，網(wǎng)站普及率不高。資源庫更新頻率半年一次，學生訪問學校官網(wǎng)的比率為0。

（3）教育信息化經(jīng)費投入

教育信息化投入占學?？偨?jīng)費比例很小，約為10%，而云龍縣其他中小學，經(jīng)費投入比例則遠遠低于10%，信息化經(jīng)費比例占學?？偨?jīng)費比例超過50%以上的學校幾乎沒有。經(jīng)費來源也僅限于學校統(tǒng)籌信息化預(yù)算，來源渠道有限。

2.師資隊伍情況

（1）教師信息素養(yǎng)

計算機使用的熟練程度：31位被調(diào)查教師中，僅1位能“熟練操作”計算機，1位“比較熟練”，29位能“簡單操作”。所有教師均“會上網(wǎng)”。9.7%的教師 “熟練”使用Windows，3.2%“較好”使用，16.1%“一般”使用，71%只“會一點”。所有教師“會使用搜索引擎”，其中58.1%的教師“會，但經(jīng)常搜不到自己想要的內(nèi)容”，41.9%的教師“會，能精準搜到自己想找的資料”。

常用軟件的熟練程度：問卷對教師使用教學辦公軟件的熟練程度進行了調(diào)查，結(jié)果如表1。教師的教學辦公軟件應(yīng)用能力大多停留在最簡單的級別。教師對PowerPoint的熟悉程度較高，這可能得益于多媒體課件的應(yīng)用推廣。

信息化教學程度：6.5%的教師 “經(jīng)常使用”多媒體教學，12.9%“大多數(shù)時候使用”，80.6%“偶爾使用”。38.7%的教師認為使用信息技術(shù)“很好地增進了教學效果”，而61.3%認為“有一點效果”。對信息技術(shù)在教學中的作用（多選），教師反饋如表2。

在問到“阻礙信息化技術(shù)應(yīng)用于教學的障礙主要是哪些？（多選）”，教師反饋如表3。困擾教師在教學過程中應(yīng)用信息技術(shù)的主要問題是教師自身計算機水平，外部因素則是教學資源的緊缺，無法開展信息技術(shù)的教學應(yīng)用。

（2）信息技術(shù)教師來源調(diào)查

通過對大理州其他地區(qū)5所中小學的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學校信息技術(shù)教師來源、專業(yè)背景及所占比例情況如下。

①大理州滿江中學：在校生600多人，有1名2009年招聘考核進入的信息技術(shù)教師（本科，現(xiàn)代信息技術(shù)專業(yè)），信息技術(shù)課每周一節(jié)（45分鐘），上課內(nèi)容以人民教育出版社出版的《信息技術(shù)課程》為主。之前的信息技術(shù)教師為物理老師。②大理市下莊完?。涸撔Ｐ畔⒓夹g(shù)課程從5年級開始教授，每周一節(jié)（40分鐘），沒有專門的信息技術(shù)教材，無專門計算機教室，信息技術(shù)教師同時教授多門課程，包括信息技術(shù)課、音樂課和美術(shù)課。③大理市鳳儀鎮(zhèn)第三中學：在校生762人，有1名信息技術(shù)教師，之前講授物理課程，后改教信息技術(shù)。該校從8年級開始上信息技術(shù)課程，每周一節(jié)（45分鐘），上課內(nèi)容以人民教育出版社出版的《信息技術(shù)課程》為主。④大理市鳳儀鎮(zhèn)石龍鄉(xiāng)完?。涸撔?年級開設(shè)此課程，每周一節(jié)（40分鐘），沒有計算機教室，老師上課只能憑空講授，該教師同時還教授美術(shù)課程。⑤大理市第三中學：在校學生1100余人，有2名信息技術(shù)教師，其中一名教師本科畢業(yè)，2007年考核錄用進入該校，專業(yè)為“信息與計算機”，另一名教師之前是物理教師。每周2節(jié)（40分鐘）信息技術(shù)課，有專門的計算機教室。

3.學生方面情況

調(diào)查結(jié)果顯示，學生在校期間只有在信息技術(shù)課上才能使用計算機，約90%的學生一周使用一次計算機（即每周一次的信息技術(shù)課），2%的學生半月使用一次計算機，2%的學生一個月使用一次計算機，3%的學生幾乎不用計算機。只有5%的學生家庭擁有計算機，絕大部分學生在家沒有使用計算機的機會。學生參與信息化活動和獲得計算機證書的比例很小。70%的學生未參與過與信息化有關(guān)的活動，僅有2%的學生獲得過計算機相關(guān)證書。

三、突出存在的問題

1.信息化基礎(chǔ)建設(shè)投入仍然不足

硬件方面，教師機、學生機和多媒體教室均較為缺乏，學生可能需要兩人以上共用一臺計算機，有的學校甚至沒有計算機教室。很多學校還面臨設(shè)備老化，軟件過時的問題。另外，計算機教室業(yè)余時間很少對學生開放。加之學生極低的家庭計算機擁有率，學生用機時間極少，嚴重抑制了學生的學習興趣。

軟件方面，教學資源處于嚴重匱乏狀態(tài)。部分學校有一定量的電子資源，但是適合教師使用的資源卻少之又少;學校教學資源庫更新頻率慢，致使有效資源短缺。學校重硬件輕軟件的現(xiàn)象較普遍，投入硬件方面的經(jīng)費遠遠超過軟件。

2.信息技術(shù)教師師資供給矛盾突出

造成信息技術(shù)教師匱乏的原因主要有以下幾個方面：①編制：過去的信息技術(shù)教師是沒有額定指標。隨著信息技術(shù)教育逐步納入升學考試，信息技術(shù)教師才逐漸有了少量招聘指標。②專業(yè)認知度：信息技術(shù)教師最對口的畢業(yè)生為教育技術(shù)學相關(guān)專業(yè)。但招聘學校對該專業(yè)認知度很低，招聘時需求專業(yè)里大多填寫“計算機專業(yè)”，這使得很多教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生受到專業(yè)名稱限制，在應(yīng)聘時受到一定影響;③學科地位：信息技術(shù)課程事實上的“邊緣”地位，使得即使能進入中小學從教的相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生，也不太愿意從事信息技術(shù)教學。

3.信息技術(shù)教學過程中存在的問題

①信息技術(shù)教育在學校教育的邊緣化。雖然信息技術(shù)課程已納入升學考試范疇，但所占比例并不大。從師資力量配置、課程設(shè)置和資源投入看，仍處于學校教育的邊緣地帶。②教學課時少，教學過程隨意。目前信息技術(shù)課程的課時量為每周一節(jié)（40-45分鐘），總體課時量偏少，學生上機實踐的時間少，教學效果不佳。教材也較為多樣，甚至沒有信息技術(shù)課程的專用教材，致使教學過程存在很大的隨意性。③教學模式單一。信息技術(shù)教學本應(yīng)采用“講練循環(huán)”的教學模式，因?qū)W生缺乏練習環(huán)境而被迫縮減為“純講”模式。學生的主動性和參與意識不足。

4.學生信息技術(shù)學習意識不強

大理州中小學生源大多來自邊遠山區(qū)，僅少數(shù)學生初步接觸過計算機，基礎(chǔ)十分薄弱。部分學生性格偏內(nèi)向，對計算機不敢操作，害怕?lián)p壞計算機被老師批評。信息技術(shù)雖然已經(jīng)列入升學考試范疇，但所占比重并不大。學生對其重要性認識不足。大部分家長仍然將信息技術(shù)課程置于邊緣地帶，將其視為副科。信息技術(shù)課每周就一節(jié)課，認為隨便混混也就過了。大部分學生家中不具備練習條件，導(dǎo)致學生操作技能無法得到深化。

四、對策分析

信息技術(shù)教育設(shè)施建設(shè)所需投入較大，資金仍是制約民族地區(qū)中小學有效開展信息技術(shù)教育的瓶頸。應(yīng)加大對其基礎(chǔ)設(shè)施的投入力度，增加專項經(jīng)費使用。同時，鼓勵社會資源的進入，設(shè)立優(yōu)惠的教育投資政策，有效拓寬教育投入資金的來源渠道。

教師是實施信息技術(shù)教育的核心力量，也是推動教育信息化的關(guān)鍵。應(yīng)盡快暢通信息技術(shù)教師來源渠道，適量增加編制額度，改善信息技術(shù)教師生存現(xiàn)狀，提高教師專業(yè)性。鼓勵信息技術(shù)教師與其他學科教師的教學合作和交流，增強信息技術(shù)教師在學校教學的根植性。

教學內(nèi)容上，應(yīng)結(jié)合學生特點，完善課程體系，體現(xiàn)各階段的銜接性。內(nèi)容設(shè)計模塊化，便于不同地區(qū)中小學校根據(jù)自己的實際情況，對教學內(nèi)容進行裁剪和組合?？己朔绞綉?yīng)具有靈活性，不但考查學習者的基礎(chǔ)知識，更要考查學習者的實踐能力，即將信息技術(shù)應(yīng)用于實際學習、生活中的能力，避免出現(xiàn)“死記硬背”的情況。

學校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)計算機應(yīng)用環(huán)境，引導(dǎo)學生使用計算機解決生活中和學習上的問題，讓其感覺到計算機的使用價值，進而增強學習信息技術(shù)的意識和動力。應(yīng)積極創(chuàng)造條件，鼓勵學生參加各項信息技術(shù)活動和競賽，開闊學生視野，鍛煉實踐能力，以此形成良好的信息技術(shù)學習氛圍。教師在教授信息知識的同時，也要重視學生動手能力、創(chuàng)新能力和網(wǎng)絡(luò)道德的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]沈岳.對北京市小學普及信息技術(shù)教育情況的調(diào)查報告[J].海淀走讀大學學報，2003（4）： 37-39.

[2]齊忠琪.新疆邊遠地區(qū)小學信息技術(shù)教育——環(huán)境的調(diào)查與思考[J].新疆師范大學學報（自然科學版），2006（4）： 106-109.

[3]肖友榮.海南省中小學信息技術(shù)教育情況調(diào)查研究[J].中國教育信息化，2008（4）： 5-7.

[4]劉一潁，劉培玉，呂洪賓.山東省中小學信息技術(shù)教育情況調(diào)查與分析[J].山東師范大學學報（自然科學版），2008（3）： 31-34.

[5]趙洪濤，徐亞先.吉林省農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育應(yīng)用狀況調(diào)查研究[J].科教文匯（中旬刊）， 2009（17）： 44.

（編輯：李曉萍）