尹江海

盡管國外沒有“雙師素質(zhì)”這樣明確的提法，但是強(qiáng)調(diào)高職教師應(yīng)具有“講師+工程師”的復(fù)合素質(zhì)。專業(yè)理論知識和實踐技能是許多國家高職教師培養(yǎng)和鑒定的兩個重要因素，它們在教師資格標(biāo)準(zhǔn)、師資建設(shè)模式、在職教師實踐能力培養(yǎng)、兼職教師隊伍建設(shè)、教師評估、管理機(jī)制等方面均有成熟的經(jīng)驗。研究借鑒其經(jīng)驗，對于促進(jìn)我國職業(yè)院?！半p師型”教師建設(shè)大有裨益。

國外高職“雙師”隊伍建設(shè)特色

“雙師素質(zhì)”資格標(biāo)準(zhǔn) “德國高校職教師資專業(yè)方向的學(xué)生，學(xué)制為八學(xué)期，并且要參加至少一年的實習(xí)工作，畢業(yè)時需通過第一次的國家考試（筆試和口試）；畢業(yè)后還要做兩年的實習(xí)教師，并通過第二次國家考試后才能成為正式的職校教師?！痹诘聡谓?，文化課教師必須大學(xué)畢業(yè)，且接受過一定的專業(yè)教育與師范訓(xùn)練，掌握教育理論；實踐教學(xué)教師必須是掌握教育理論的技術(shù)專家；所有教師必須通過規(guī)定的資格考試。澳大利亞TAFE學(xué)院則制定了“碩士以上學(xué)位、5年職業(yè)工作經(jīng)歷”的明確的雙師標(biāo)準(zhǔn)。美國的社區(qū)學(xué)院則要求基礎(chǔ)課教師具有碩士學(xué)位，專業(yè)課教師至少具有本科學(xué)位，但是必須擁有企業(yè)實踐經(jīng)歷。這些要求從源頭上嚴(yán)抓了高職教師資格標(biāo)準(zhǔn)，對高職教師“雙師” 素質(zhì)的保證具有重大意義。

師資建設(shè)模式聚焦 德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式形成了德國的“雙元制”師資建設(shè)模式：其重點(diǎn)是“雙師”，即實訓(xùn)教師和理論教師。企業(yè)培訓(xùn)的實訓(xùn)教師是企業(yè)的雇員；職業(yè)學(xué)校的理論教師則屬于國家公務(wù)員。此類師資建設(shè)模式對企業(yè)師資建設(shè)要求較高，并需要國家的政策支持。美國則非常重視對新進(jìn)教師的培訓(xùn)。把新進(jìn)教師分為沒有受過師范教育的和受過師范教育的，并分別設(shè)立了不同的引導(dǎo)期，在引導(dǎo)期內(nèi)，學(xué)校對其開展與教學(xué)相關(guān)的各種培訓(xùn)，如老教師的指導(dǎo)、參考其他教師的教案、了解職業(yè)教育學(xué)生情況、全面了解學(xué)校整體工作、發(fā)放《新教師手冊》、開設(shè)新教師求助熱線等。只有在引導(dǎo)期合格后，才能正式走上講臺。

在職教師實踐能力培養(yǎng) 國外對高職教師實踐能力的培養(yǎng)在法律方面即有規(guī)定，從法律高度保證了教師必須進(jìn)行進(jìn)修培訓(xùn)，并設(shè)立有專門的機(jī)構(gòu)來領(lǐng)導(dǎo)和管理師資培訓(xùn)。如英國制定各種相關(guān)法律制度，規(guī)定每隔七年所有的教師必須輪流脫產(chǎn)培訓(xùn)一次；德國規(guī)定教師參加培訓(xùn)是一種必須履行的義務(wù)，教師每五年必須到州立師資培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)一次。在職進(jìn)修形式豐富多樣，主要有個人的“小書庫”、校內(nèi)校外的各類培訓(xùn)班、地區(qū)同行間的交流和研討、企業(yè)的生產(chǎn)實踐活動、州市的教師進(jìn)修培訓(xùn)、各類大學(xué)的進(jìn)修、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)進(jìn)修等途徑等，鼓勵高職教師進(jìn)修，規(guī)定進(jìn)修可以得到種種優(yōu)待：如晉升加薪、獲取進(jìn)修獎助金等。美國則注重從物質(zhì)方面激勵，高職教師在職培訓(xùn)方式有學(xué)科專業(yè)進(jìn)修、休假年進(jìn)修、派到就近大學(xué)進(jìn)修或參加短期研討班、利用業(yè)余時間到企業(yè)實踐、學(xué)院間教師互換等。日本則規(guī)定：在高等職業(yè)院校教師的培訓(xùn)內(nèi)容上，有專業(yè)性、方向性培訓(xùn)，教師崗位調(diào)整培訓(xùn)，教師素質(zhì)能力提高培訓(xùn)，人際溝通交流培訓(xùn)，社會要求培訓(xùn)，創(chuàng)新培訓(xùn)等。

兼職教師隊伍建設(shè) 澳大利亞既通過高等院校培養(yǎng)高質(zhì)量、高學(xué)歷的專職職業(yè)教師，又從社會中大量吸收專業(yè)技術(shù)人員接受師范教育繼而成為兼職教師。美國高職院校還普遍聘請社區(qū)內(nèi)外有實際工作經(jīng)驗的各類專業(yè)技術(shù)人員為兼職教師。

對教師的評估 在澳大利亞，高職院校重視對教師的評估工作，其評估內(nèi)容較為全面，不僅評價教師的知識水平、視野、教學(xué)技巧、對學(xué)生能力發(fā)展的重視程度、教學(xué)效果，還評價教師的進(jìn)取精神、鉆研精神和對學(xué)校政策的理解貫徹等。在美國，高職院校教師的評估則必須由相應(yīng)的教育機(jī)構(gòu)主持，用高度客觀、統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行鑒定。

健全的管理機(jī)制 美國、英國、德國、日本、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家，對高職教育及發(fā)展有較多的政策與經(jīng)濟(jì)扶持，這為高職院校“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)與發(fā)展提供了重要保障。如：在美國，聯(lián)邦政府頒布了職業(yè)教育法案，政府對發(fā)展職業(yè)教育進(jìn)行了專項撥款；在英國，成立了專門的職業(yè)證書資格委員會，從而使分散的職業(yè)證書統(tǒng)一起來；在德國，被稱為德國經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器——“雙元制”的職業(yè)教育，使高職院校與企業(yè)緊密結(jié)合，使高職院校能按企業(yè)的要求培養(yǎng)技術(shù)人才；在日本，形成了多層次和開放性的高職教育體系，其既用法律硬性規(guī)定企業(yè)應(yīng)承擔(dān)教育經(jīng)費(fèi)，保證教育經(jīng)費(fèi)的來源，又鼓勵民間團(tuán)體和個人捐款與進(jìn)行教育；在澳大利亞，政府對職業(yè)教育投入了巨額經(jīng)費(fèi)，并建立起了合理的管理體制和健全的法規(guī)制度。

德國、美國、澳大利亞、英國四個國家都非常重視教師的在職培訓(xùn)進(jìn)修，其中美國、德國都專門建立了職業(yè)教育教師資格和教師資格認(rèn)定制度，澳大利亞建立了龐大的兼職教師隊伍，澳大利亞的兼職教師占職業(yè)教師總數(shù)的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于專任教師所占比例。

對我國高職“雙師”素質(zhì)教師隊伍建設(shè)的啟示

建立新的教師資格認(rèn)定制度 目前，絕大多數(shù)高職院校對職業(yè)教育教師的資格認(rèn)證，采取與普通教育教師同一的標(biāo)準(zhǔn)或參照同類標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，沒有自己獨(dú)立的任職資格標(biāo)準(zhǔn)，選聘的教師很難適應(yīng)職業(yè)教育教師的崗位要求。因此，研究開發(fā)職業(yè)教育教師任職資格和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)務(wù)之急。有了標(biāo)準(zhǔn)并通過認(rèn)真執(zhí)行，就可以把符合高職教育要求的人員補(bǔ)充到教師隊伍中來，把不符合要求的人員直接拒之門外。另外，對現(xiàn)有的不符合要求的教師，加大培訓(xùn)力度，使他們達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求。只有這樣，通過一段時間的建設(shè)后，高職院校教師的整體素質(zhì)才能從根本上得到改變。

拓展教師培訓(xùn)途徑，健全“雙師”素質(zhì)教師培訓(xùn)體系 在職教師培訓(xùn)是目前高職院校師資培訓(xùn)最為主要的途徑，但是在職培訓(xùn)大多是補(bǔ)償教育，而非提高教育，從長遠(yuǎn)來看，不能從根本上解決高職教育的師資問題。因此，高職院校必須通過不斷完善教師培訓(xùn)制度，拓展培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)（如校內(nèi)培訓(xùn)、校企合作培訓(xùn)、高校深造、師資培養(yǎng)基地培訓(xùn)等），加強(qiáng)教師的崗前崗后培訓(xùn)，既努力提高教師的理論素養(yǎng)，使他們具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又努力提高教師的專業(yè)實踐能力和實際工作經(jīng)驗，使他們具備實踐動手能力和技術(shù)應(yīng)用能力，從而不斷提升其教育水平和執(zhí)教能力。采用“請進(jìn)來，走出去”的方法，一方面請國外人士來講學(xué)，另一方面選派骨干教師到國外學(xué)習(xí)、進(jìn)修等，或者以項目合作的形式與國外合作培養(yǎng)教師，提高教師的國際意識和國際交往能力，改善高職院校教師的知識結(jié)構(gòu)，提高其教學(xué)能力。

完善兼職教師選聘制度，建立專兼結(jié)合的“雙師”素質(zhì)教師隊伍 目前，我國高職院校補(bǔ)充的師資力量大多數(shù)來源于國家普通高校，兼職教師的比例還比較低。應(yīng)該鼓勵高職院校聘用兼職教師，一方面可以給學(xué)校帶來生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝等信息；另一方面，兼職教師和學(xué)校專業(yè)教師共同進(jìn)行教學(xué)活動，可以促進(jìn)學(xué)校專業(yè)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。另外，聘用兼職教師還可以使學(xué)校能迅速根據(jù)社會情況及市場要求，及時調(diào)整招生規(guī)模及專業(yè)設(shè)置，以保證職業(yè)教育的及時性和有效性，發(fā)揮職業(yè)教育的社會效益。