楊寧 董玉琦

編者按：2003年3月教育部頒布的《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》實(shí)施已有多年，高中信息技術(shù)課程也伴隨著一代代教師和學(xué)生茁壯成長(zhǎng)，它所發(fā)揮的作用有目共睹。但近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新技術(shù)、新產(chǎn)品、新理念、新需求層出不窮，昔日的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行起來(lái)已經(jīng)有些力不從心，改變迫在眉睫。2015年9月，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂第八次工作會(huì)議召開(kāi)，意味著修訂工作正在緊鑼密鼓地展開(kāi)。從2014年12月普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作啟動(dòng)會(huì)召開(kāi)至今，紛至沓來(lái)的新動(dòng)向，成為了老師們熱議的焦點(diǎn)。相信不久的將來(lái)，大家就會(huì)看到新的變化。在焦灼的等待和熱切的期盼中，我們邀請(qǐng)到關(guān)心或參與信息技術(shù)課程建設(shè)的一些專家及學(xué)者，就高中信息技術(shù)課標(biāo)的實(shí)施和探索的具體細(xì)節(jié)問(wèn)題做了深入探討，并以專欄的形式呈現(xiàn)在雜志上。這是專欄的第二期系列文章，我們將繼續(xù)聚焦現(xiàn)行課標(biāo)的實(shí)施現(xiàn)狀。同時(shí)，雜志也將時(shí)時(shí)關(guān)注普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作。

摘要：本文闡釋了隨著技術(shù)的進(jìn)步，數(shù)字化環(huán)境日益凸顯移動(dòng)化、智能化、個(gè)性化的服務(wù)成為可能。面對(duì)新的數(shù)字化環(huán)境，環(huán)境適應(yīng)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作分享和批判創(chuàng)新等數(shù)字能力逐漸成為信息素養(yǎng)新內(nèi)涵的核心成分。剖析了我國(guó)信息技術(shù)課程需在新時(shí)期做出調(diào)整，在信息素養(yǎng)表現(xiàn)、課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式上回應(yīng)技術(shù)進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；數(shù)字能力；信息技術(shù)課程

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）21-0019-02

如今，在基于智能判斷的Web3.0時(shí)代，個(gè)人的互聯(lián)網(wǎng)行為幾乎都已經(jīng)數(shù)字化，受益于大數(shù)據(jù)的邏輯關(guān)系分析，精細(xì)化和個(gè)性化的服務(wù)逐漸成為可能。日益自主化、個(gè)性化、移動(dòng)化、智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)人的學(xué)習(xí)能力提出了新的挑戰(zhàn)，能夠在不斷變化的數(shù)字環(huán)境中，以跨文化多元理解的態(tài)度，快速適應(yīng)并整合應(yīng)用各種社交網(wǎng)絡(luò)和資源，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作分享與批判創(chuàng)造將成為未來(lái)教育必須關(guān)照的目標(biāo)。

● 學(xué)習(xí)環(huán)境的變化對(duì)學(xué)習(xí)有了新的界定

從E-learning到M-learning、U-learning，直至今日的智慧學(xué)習(xí)，一個(gè)以信息技術(shù)的應(yīng)用為基礎(chǔ)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境不僅在外觀上改變著我們的學(xué)習(xí)空間，更為學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的移動(dòng)化、智能化、個(gè)性化提供著無(wú)限的可能。然而，環(huán)境的建立與熟練的技術(shù)使用并不等同于有效地利用技術(shù)實(shí)現(xiàn)更好的生活、學(xué)習(xí)和工作，單純的技術(shù)使用也不能自動(dòng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力的提升。相反，環(huán)境的變化對(duì)人們的能力提出了新的要求。隨著智能手機(jī)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算的普及，數(shù)據(jù)已從關(guān)涉人類生活的局部擴(kuò)展到關(guān)涉人類生活的全景，基于海量數(shù)據(jù)建立模型，并提取富有價(jià)值的信息，從而形成個(gè)體知識(shí)和組織知識(shí)的能力被認(rèn)為是數(shù)字時(shí)代的基本生存能力之一。從數(shù)據(jù)中提取信息，將信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)，進(jìn)而形成問(wèn)題解決的智慧是對(duì)“學(xué)習(xí)”的新的理解。現(xiàn)今，我們對(duì)信息的使用從屏幕前的單向接受逐漸走向隨時(shí)隨地的信息創(chuàng)造與分享，我們的學(xué)習(xí)從個(gè)人的內(nèi)化活動(dòng)轉(zhuǎn)向基于互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)的協(xié)同創(chuàng)造活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)人們自信地、批判性地和創(chuàng)造性地使用信息技術(shù)，在廣泛的交流與合作中，在有效的信息管理和高效的解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)自我監(jiān)控、協(xié)作分享與批判創(chuàng)新。

● 信息素養(yǎng)內(nèi)涵的變遷對(duì)信息技術(shù)教育提出新的挑戰(zhàn)

自1974年美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤考斯基（Paul Zurkowski）首次提出“信息素養(yǎng)”的概念以來(lái)，隨著數(shù)字化生活方式的日益大眾化，信息素養(yǎng)越來(lái)越成為人們實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的必備素養(yǎng)，批判性思維逐漸成為信息素養(yǎng)中的核心成分。此外，信息及信息技術(shù)在交流與合作中的重要性日益凸顯，更加強(qiáng)調(diào)在廣泛的信息交流與互動(dòng)中建立個(gè)人的知識(shí)與觀點(diǎn)，重視個(gè)體在開(kāi)放的信息環(huán)境中擁有平等的信息與知識(shí)的使用權(quán)，并為建設(shè)更為民主的信息社會(huì)負(fù)起責(zé)任。今天的“信息素養(yǎng)”特別關(guān)注人們?cè)谡闻c經(jīng)濟(jì)生活中的社會(huì)適應(yīng)性、文化適應(yīng)性和技術(shù)適應(yīng)性，具有信息素養(yǎng)的人應(yīng)該能夠根據(jù)自己所處的環(huán)境和能夠獲取的資源，調(diào)用不同的信息和知識(shí)處理個(gè)體事務(wù)和社會(huì)事務(wù)。由此，今天的人們已不再只是信息工具和信息資源的使用者，為了應(yīng)對(duì)廣泛的交流與合作，迎接不斷變換的信息環(huán)境帶來(lái)的適應(yīng)性挑戰(zhàn)，一個(gè)富有責(zé)任感的信息社會(huì)公民將需要在無(wú)處不在的學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用共享的社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)高效地學(xué)習(xí)，將信息快速地轉(zhuǎn)化為知識(shí)，并提供高效的問(wèn)題解決方案?？梢哉f(shuō)，今天的“信息素養(yǎng)”比任何時(shí)候都更加強(qiáng)調(diào)調(diào)用多種資源，包括“人”的資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)同創(chuàng)造、解決問(wèn)題和參與社會(huì)。

● 對(duì)我國(guó)信息技術(shù)課程改革的建議

盡管伴隨著信息技術(shù)進(jìn)步而出生的“數(shù)字土著”一代被看作是與生俱來(lái)的數(shù)字化學(xué)習(xí)者，然而相關(guān)的調(diào)查研究卻并未指向這樣的結(jié)論。為此，信息技術(shù)課程作為信息素養(yǎng)提升的主要途徑，在迎來(lái)“數(shù)字土著”一代的今天仍然有存在的必要。而且，信息技術(shù)課程非但不能取消，反而應(yīng)該加強(qiáng)，信息技術(shù)課程的首要目標(biāo)仍然是“提升信息素養(yǎng)”。然而，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵需要根據(jù)社會(huì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步適應(yīng)性地動(dòng)態(tài)變化，信息技術(shù)課程的目標(biāo)和內(nèi)容也需要隨之調(diào)整。綜合上述論述，建議我國(guó)信息技術(shù)課程應(yīng)做出如下調(diào)整。

1.信息技術(shù)課程的具體目標(biāo)需關(guān)注數(shù)字時(shí)代學(xué)習(xí)能力的提升

回顧2003年高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）的設(shè)計(jì)，“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念毋庸置疑，“信息素養(yǎng)的提升”作為課程總目標(biāo)也是應(yīng)該要堅(jiān)持的。但關(guān)于“標(biāo)準(zhǔn)”中對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的表現(xiàn)和具體的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)方面，也許可以考慮：①在信息素養(yǎng)的具體表現(xiàn)上，更加強(qiáng)調(diào)個(gè)體在數(shù)字化環(huán)境中的能力表現(xiàn)，如數(shù)字化環(huán)境的適應(yīng)性、不斷變化的環(huán)境中的自我管理、基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的交流與合作以及批判性的信息接受與創(chuàng)新性的知識(shí)生成等。②在信息技術(shù)課程的具體目標(biāo)設(shè)計(jì)上，將以信息活動(dòng)為線索轉(zhuǎn)換為以數(shù)字化環(huán)境中的問(wèn)題解決過(guò)程為線索，突出其數(shù)字化能力的表現(xiàn)，為信息活動(dòng)搭建一個(gè)問(wèn)題解決的載體。

2.信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)需關(guān)照復(fù)雜任務(wù)情境中的問(wèn)題解決

能力的提升是一個(gè)在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中，主動(dòng)調(diào)用知識(shí)和積累經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。數(shù)字化環(huán)境中的適應(yīng)性、自主性、批判性、合作性、創(chuàng)新性等能力表現(xiàn)，并非是學(xué)習(xí)如何使用數(shù)字化環(huán)境中的工具所能實(shí)現(xiàn)的。自我監(jiān)控能力、合作交流能力和批判創(chuàng)新能力均屬高階思維能力范疇，對(duì)高階思維能力的培養(yǎng)需依托具體的問(wèn)題或任務(wù)，在問(wèn)題或任務(wù)情境中通過(guò)問(wèn)題解決或任務(wù)處理等活動(dòng)逐漸形成。因此，信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)不應(yīng)只是簡(jiǎn)單任務(wù)的處理，還需關(guān)照復(fù)雜任務(wù)或真實(shí)問(wèn)題的解決。

3.信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)需涵蓋問(wèn)題解決中的心理品質(zhì)

如果我們?cè)谛畔⑺仞B(yǎng)的內(nèi)涵中涵蓋數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)能力，那么關(guān)于自我監(jiān)控、合作交流、協(xié)作分享和批判創(chuàng)新等學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)價(jià)就不能缺少。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者在數(shù)字活動(dòng)中的高級(jí)思維能力的提高，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)品質(zhì)是很關(guān)鍵的。學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)價(jià)一方面可以通過(guò)活動(dòng)參與過(guò)程中的能力表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)，通常是外部評(píng)價(jià)，另一方面也需要通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者從元認(rèn)知的角度反思自己的學(xué)習(xí)，從心理品質(zhì)上對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出正式的自我評(píng)價(jià)。