李雅萍

摘 要： 教師培訓(xùn)資源指用于建構(gòu)棋文化課程培訓(xùn)中提高教師教育教學(xué)素質(zhì)的人力、財(cái)力、物力、時(shí)間和空間的來源。教師培訓(xùn)資源本土化就是整合外部教師培訓(xùn)資源，開發(fā)出本地教師培訓(xùn)資源，形成具有本地特色的系統(tǒng)性教師培訓(xùn)資源，從而提高棋文化課程教師培訓(xùn)質(zhì)量的過程，為我園棋文化課程培訓(xùn)提供穩(wěn)定可靠、低成本、高效率的教師培訓(xùn)資源，有效推進(jìn)我園棋文化特色課程的開展。

關(guān)鍵詞： 棋文化課程 教師培訓(xùn)資源 本土化

棋類教育作為園本特色教育，有著獨(dú)特的辦學(xué)目標(biāo)：“以棋益人、以棋益智、以棋益品?！钡牵覉@會(huì)棋類活動(dòng)的教師并不多，急需培訓(xùn)的教師人多面廣，基于此，幼兒園提出課題《基于棋文化課程背景下師資培訓(xùn)資源的本土化研究》。

經(jīng)過調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)，教師們最需要吸納的是符合自身實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，最需要學(xué)習(xí)的是棋類活動(dòng)與課程相結(jié)合的實(shí)際操作。我們意識(shí)到研究與開發(fā)本土化的培訓(xùn)資源迫在眉睫，因此，我們圍繞本土化培訓(xùn)資源的研究與開發(fā)這一重心開展，探索棋文化課程教師培訓(xùn)資源本土化的內(nèi)容、途徑和方法。

基于對(duì)以上調(diào)查情況的分析，我們把研究內(nèi)容定位在四個(gè)方面。

一、組建“土專家”隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)者的本土化

課題組于2013年9月份選拔一線青年骨干教師，參加棋類課程的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)、教材使用的教學(xué)實(shí)踐和研究活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)成了一批“土專家”培訓(xùn)者隊(duì)伍。

培訓(xùn)者隊(duì)伍構(gòu)成的基本原則是：

1.年輕化，所選骨干教師都在40歲以下；

2.既具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有一定的教育理論儲(chǔ)備，并有一定的棋類活動(dòng)知識(shí)；

3.有較強(qiáng)的責(zé)任感和積極探索的精神，愿意承擔(dān)課題組交辦的任務(wù)；

4.樂意吸取新的教育理念，有終身學(xué)習(xí)思想，樂意幫助別人。

為使該小組成員盡快適應(yīng)培訓(xùn)者的角色，我們采取了以下措施：

1.派出參加省外棋類活動(dòng)培訓(xùn)。

2.請(qǐng)本市棋類活動(dòng)指導(dǎo)專家來園進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)和專題引領(lǐng)。

3.課題組成員與各班教師保持較密切的聯(lián)系，時(shí)刻關(guān)注小組成員的思想及學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)為小組成員提供鍛煉機(jī)會(huì)和最新學(xué)習(xí)材料。

4.組織教師說課、專題討論、研討課例。

5.進(jìn)行教師優(yōu)秀活動(dòng)評(píng)比。

通過以上措施，促使課題組內(nèi)骨干教師在較短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)培訓(xùn)者的角色，勝任園內(nèi)教師培訓(xùn)任務(wù)，成為名副其實(shí)的園內(nèi)“土專家”。

二、研究和開發(fā)教師培訓(xùn)資源本土化內(nèi)容、途徑和方法

1.研究和開發(fā)本土化培訓(xùn)內(nèi)容的基本流程。

（1）分析教師需求。

（2）制訂研究方案。

（3）整合培訓(xùn)內(nèi)容。

（4）落實(shí)培訓(xùn)實(shí)施。

（5）做好反饋修訂。

2.研究與開發(fā)本土化培訓(xùn)內(nèi)容的途徑和方法。

研究與開發(fā)本土化培訓(xùn)內(nèi)容的途徑和方法主要有：

選擇——選擇整合國、省級(jí)專家開發(fā)的課程資源。我們購買了北京棋文化教育教師培訓(xùn)資料包，以及一些課例光盤和課程書籍等，再結(jié)合我園實(shí)際，選擇、整合一部分內(nèi)容作為我園教師培訓(xùn)資源。

改編——課題組訂購了全國棋文化的專題雜志，以及其他各種棋類活動(dòng)組織的教學(xué)參考書，各參研人員借鑒這些期刊或書籍上的教學(xué)理念及國家級(jí)骨干教師發(fā)表的教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)方法等，結(jié)合我園實(shí)際，改編后作為培訓(xùn)內(nèi)容，在園級(jí)培訓(xùn)中做專題講座，印發(fā)給各班級(jí)并發(fā)布到紅幼網(wǎng)站上。

補(bǔ)充——開發(fā)管理者、培訓(xùn)者、骨干教師、被培訓(xùn)者的教育教學(xué)資源，主要是開發(fā)一批應(yīng)用性成果。課題組將全園建構(gòu)棋文化課程中形成的具有推廣應(yīng)用價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)、做法、方案、優(yōu)秀教育個(gè)案（如優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄，評(píng)價(jià)方案和實(shí)例、課程資源開發(fā)的成功嘗試等）加以收集、整理、匯編。還開展了論文、教案、案例評(píng)選交流活動(dòng)，讓教師們學(xué)會(huì)如何從操作層面上提煉概括成功的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)通過教師撰寫大量優(yōu)秀課例、教學(xué)案例、課程故事、優(yōu)秀個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等，使之轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的文本資源，形成我園一套涉及五大領(lǐng)域和兩類游戲的完整、系統(tǒng)的棋類活動(dòng)園本課程教材。

3.研究與開發(fā)本土化培訓(xùn)內(nèi)容的組織形式。

（1）模塊式：按照教師培訓(xùn)的要求和學(xué)科知識(shí)的領(lǐng)域，把培訓(xùn)內(nèi)容劃分為幾個(gè)板塊，如教材分析與建議、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程資源的開發(fā)、教學(xué)評(píng)價(jià)等。

（2）問題式：將教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中遇到的問題作為培訓(xùn)內(nèi)容，這些問題一般具有代表性、普遍性和疑難性。

（3）任務(wù)式：課題組將教學(xué)中急需研究和探討的問題作為任務(wù)布置給部分教師，在教學(xué)實(shí)踐中探索，形成一定經(jīng)驗(yàn)后在暑期集中培訓(xùn)，形成解決方案。

本土化培訓(xùn)資源的研究不僅提高了培訓(xùn)效率，更進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了教師參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促使教師培訓(xùn)任務(wù)有效完成。同時(shí)為我園在棋文化課程實(shí)施中建立了一支自己的培訓(xùn)者隊(duì)伍，這支隊(duì)伍將不斷壯大、不斷成長，為我園長效發(fā)展和特色創(chuàng)新教育添磚加瓦。