高強

摘 要： 作者結(jié)合當前英語寫作的教學方法及存在的問題，通過長期中學英語寫作教學的實踐，從說寫結(jié)合與作文教學、“十是否”與作文修改、多功能化教師角色、“七嘴八舌”和活力講評四個方面闡述初中生英語寫作技能的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 初中英語 寫作教學 技能培養(yǎng)

“行是知之始，知是行之成”，寫作教學是知行合一的課堂教學，即將所知轉(zhuǎn)化為所行。同時寫作是一種交際形式，在英語語言習得的過程中，寫作是一項非常重要的語言輸出技能，通常被看做是衡量學生英語綜合能力的一個比較全面的尺度。學生英語作文是學生英語語言能力和語言運用能力的綜合體現(xiàn)。

英語寫作教學的重要性是外語教學界公認的，“寫”是四項基本技能之一，隨著學習者水平的提高，“寫”的技能越發(fā)重要。堅持寫日記、積累詞匯等都是老生常談的，筆者于教學中發(fā)現(xiàn)以下方法能取得意想不到的效果。

一、說寫結(jié)合與作文教學

寫作是一個思維過程，一種言語交流，一個寫作者與閱讀者相互作用的過程。既然是一種言語交流（verbal communication），那么它應(yīng)該是雙向的交流，而不是單項的傳輸，就應(yīng)該有聽眾，因為沒有聽眾，也就沒有交流可言。英語寫作能力是各種語言技能的綜合反映，這些技能是相輔相成、互相促進的。把寫作當做過程（writing as a process）的過程教學法（Process-focused approach）是一項以學生為中心的寫作教學方法，它以交際理論為基礎(chǔ)，把整個寫作過程看做是一個群體間的活動，而不是作者的單獨活動。

說寫結(jié)合注重學生的寫作過程，讓學生參與寫作過程中的討論，在寫作過程中學習寫作、感受寫作，有助于提高學生綜合運用英語的能力，也有助于減輕教師的負擔。說寫結(jié)合活動可以在課內(nèi)進行，也可以在課后進行，應(yīng)充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而加大英文訓練力度。

過程寫作法把重點放在學生的寫作過程和寫作能力上，通過參與對作文的討論，充分發(fā)展他們的思維能力，調(diào)動他們寫作的主動性和積極性，有利于學生了解自己的寫作過程，從根本上提高學生的寫作能力。作為過程教學法組成部分的說寫結(jié)合，是一種通過參與教學活動并在活動中提高寫作能力的作文教學法。

二、“十是否”與作文修改

教師布置作文題時，要讓學生在學習小組內(nèi)先行討論，然后學生分頭寫作。學生完成作文初稿后，要求他們在學習小組內(nèi)朗讀自己的作文，然后小組成員一起討論該同學的作文，指出該文的優(yōu)缺點，主要討論文章的篇章結(jié)構(gòu)、遣詞造句、語法結(jié)構(gòu)、過渡詞的使用等。比如小組討論可以圍繞如下方面進行：

1.文章的寫作方式是否明了？

2.中心是否突出？

3.文章的結(jié)構(gòu)是否緊湊、合理？

4.主題句后面的內(nèi)容是否緊扣主題句？

5.寫作目的是否明確？

6.過渡詞是否運用得當？

7.句與句之間是否連貫？

8.詞、短語是否運用得當？

9.句子本身的結(jié)構(gòu)是否正確？

10.句型是否多樣化？

修改后讓學生打分，并將習作交給老師，老師則按新的分值提出更高的修改要求。如此往復，直至達到師生雙方配合認可的作品和分數(shù)。這樣，學生雖然寫的是一篇作文，但是反反復復練習的時機較多，而且每循環(huán)一次即是一次前進、一次提升。學生作文經(jīng)老師審閱、面批后，接納反饋和相互閱讀作文，也可以形成一種語言意識。學生既是作者又是讀者，他們品評性地閱讀別人的作文，可以學到更多的寫作知識和本事，這種做法使學生學得更深、更廣，而且更活。

三、多功能化教師角色

正如一位語言學大家所言：“語言在交際中的作用如何強調(diào)也不過分，它與思維環(huán)環(huán)相扣。”教師的以下三個角色密切相連，相輔相成，缺一不可，先有讀者的理解，才有評估的評價，進而才能有的放矢，進行指導。因此在作文教學中，教師首先應(yīng)明白自己的身份，這樣才能更好地教學。

1.讀者角色。教師的任務(wù)是讀懂作文，明白學生所言之物，看清詞匯、語法、語篇、意境，溝通師生交際。這樣才能知道學生寫作規(guī)律及每個學生學習缺點。

2.評估角色。注重作者是否達到寫作目的。達到了，有哪些優(yōu)點可以繼續(xù)發(fā)揚光大；未達到，是受哪些因素影響，這樣才能為下一步引導指明方向。

3.向?qū)Ы巧Ｔu估并非目的，而是為了學生提高寫作技能，這時教師轉(zhuǎn)變?yōu)橄驅(qū)?，給學生提出具體建議，告訴他們?nèi)绾胃玫亍氨砬檫_意”，如何更好地“潤色文章”。因為“語言在交際中的作用如何強調(diào)也不過分，它與思維環(huán)環(huán)相扣”。

教師的這三個角色密切相連，相輔相成，缺一不可，先有讀者的理解，才有評估的評價，才能有的放矢，進行指導。

四、七嘴八舌和活力講評

中學英語老師在評講學生作文時，一種做法是將學生的習作抄一篇在黑板上，然后全班學生集中評改，最好的做法是先讓學生評改。學生便七嘴八舌指出不足，這對學生自己判錯能力的提高非常有好處。接下來收集同一句子不同的句型表達，也對學生極有好處，通過集思廣益拓寬單一句型的局限，活躍課堂氣氛，給英語課堂教學注入新的活力。

例如：

這個木箱太沉，我拿不起。

The box is too heavy for me to carry.

I am too weak to carry the heavy box.

I am not strong enough to carry the heavy box.

The box is so heavy that I can’t carry it.

在每個學生提出意見之后，以上所舉，只是句子，語篇的講評也是一樣。小組成員開始對語篇結(jié)構(gòu)和組織情況進行討論，指出文章的優(yōu)點并提出對該文的修改意見，隨后各個小組的代表朗讀修改后的文章。教師在評述他們的修改稿之后，給學生提供一篇規(guī)范的范文進行講評，幫助學生掌握合格文章的結(jié)構(gòu)、了解作者的寫作目的和寫作思路。事實證明，“七嘴八舌、活力講評”修改有助于學生身臨其境地了解作者作文的寫作思路，對句型、詞語、關(guān)聯(lián)詞的選擇和運用，仿效其長，規(guī)避其短。

總之，寫作能力的提高是一個漫長的過程，需要長時間的練習才能獲得。以上四法相結(jié)合就是通過學習討論讓全體學生在了解自己作文的長處和不足之處，并能從其他同學身上學到一些寫作方面的好經(jīng)驗和好做法。正確認識蹊徑對寫作的積極作用，同時注意處理好與以往基本方法的結(jié)合等因素，具體情況具體分析，必定有助于提高學生寫作水平的提高。“好的教育應(yīng)當給學生一種技能，使他可以貢獻社會。換言之，好的作文教育是形成成學生技能的教育，使學生可以獨立生活與表達”。

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