賀瑛

摘 要： 本文分析了高職院校英語寫作教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)法能夠有效提高學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的意識，并論證合作學(xué)習(xí)法可以在高職英語寫作中推廣使用。

關(guān)鍵詞： 寫作教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)反思

根據(jù)2010年教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，其中高職院校英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語進行口頭和書面交際的能力，英語寫作最能體現(xiàn)一個人運用語言的水平。然而，目前高職院校英語寫作教學(xué)中存在：教師寫作教學(xué)模式陳舊；學(xué)生實際運用語言的能力較差；寫作評價方式落后等問題，形成“寫得累，改得苦，效果差”的局面。

一、合作學(xué)習(xí)法在高職院校英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的理論依據(jù)

英國在19世紀初就展開了對合作學(xué)習(xí)的研究，1806年，小組合作學(xué)習(xí)的觀念從英國傳入美國，受到美國教育家帕克（park）、杜威（Dewey）等人的推崇并被推廣應(yīng)用，最終于20世紀70年代初在美國興起合作學(xué)習(xí)理論。這些學(xué)者的成果已廣泛運用到美國以外的如加拿大、以色列、德國、澳大利亞、日本等國的中小學(xué)教學(xué)中。上世紀90年代開始，我國的浙江和廣東等省開始較大范圍進行合作學(xué)習(xí)的嘗試，取得豐碩的成果，如浙江省的重點課題《小學(xué)課堂教學(xué)交往與合作研究》、廣東省的重點課題《合作教學(xué)研究與實驗》等。

二、合作學(xué)習(xí)法在高職院校英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

筆者在2014級所教班級的英語寫作教學(xué)中進行了合作學(xué)習(xí)實踐：

1.搜集資料，構(gòu)思設(shè)計。教師布置寫作任務(wù)，學(xué)生組織小組討論，明確寫作任務(wù)和要求。小組成員分工尋找與話題有關(guān)的信息，然后組長安排小組“說題議題”活動。之后各組派代表在全班進行討論，最后選擇有意義、合乎要求的信息，完成寫作提綱。在這一環(huán)節(jié)中，教師的主要任務(wù)是通過一些活動的設(shè)計與實施，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。

2.小組合作，完成初稿。學(xué)生在第一階段獲得了較為豐富的寫作材料，并在教師的引導(dǎo)下提煉出了簡潔明了、條理清楚的提綱，小組成員根據(jù)擬定的格式，討論確定寫作內(nèi)容，撰寫初稿。在此過程中，教師及時引導(dǎo)學(xué)生注重寫作的關(guān)鍵點、篇章結(jié)構(gòu)等，同時鼓勵學(xué)生用多種表達法表達同一意思，運用過渡詞語使文章順暢自然。這個階段是學(xué)生共同完成任務(wù)，增強任務(wù)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識。

3.小組討論，修改完善。這是合作學(xué)習(xí)中寫作教學(xué)非常重要的一環(huán)。初稿完成后，每一名學(xué)生首先對自己的文章進行自我檢查，主要關(guān)注：主題是否完整，內(nèi)容是否全面，條理是否清晰，布局是否合理，邏輯是否連貫，有無語法錯誤或“漢式英語現(xiàn)象”等。然后教師要求學(xué)生將初稿交給組長，由組長安排組員批改組內(nèi)每一位同伴的作文，給出評語，再匯總作文中的錯誤并討論解決，推選本組最佳作文，這樣做培養(yǎng)了團結(jié)合作精神。在這一階段，教師起到組織者和指導(dǎo)者的作用。

4.小組展示，多元評價。學(xué)生寫作成績采用形成性考核評價方式，只有及格或不及格，并以小組成績記錄。此種評價方式主要分為三個階段：（1）組內(nèi)互評，是指組長帶領(lǐng)小組成員對小組每個成員的作文進行批改，給出評語，并選出小組最佳作品。（2）組間互評，是由組長或小組代表在全班宣讀小組最佳作文，并進行展示、傳閱。每個學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)評價細則，進行相互評價，給出成績并認真填寫《小組互評成績表》。（3）教師評價，教師對每個小組評選出的范文給出評價（包括成績），并就文章的主題是否突出、內(nèi)容是否充實、思想有無新意、格式是否規(guī)范、措詞是否得當(dāng)及書寫是否工整等進行點評，重點是發(fā)現(xiàn)文章中的精彩之處，并對不足之處提出修改意見。

三、合作學(xué)習(xí)法的英語寫作教學(xué)模式的反思

1.合理分組。合作學(xué)習(xí)應(yīng)采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組方式，即教師在組建合作小組時，要考慮學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)能力、性別及個性特征等，做到組內(nèi)異質(zhì)；一個小組要包含各種能力的學(xué)生，做到組間同質(zhì)。此外，教師還要讓每個成員都明確各自的角色，各司其職，有話可說，而且小組成員要輪流擔(dān)任每個角色。這樣，每個組員都會盡自己的最大努力完成交給自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.教師角色的轉(zhuǎn)換。教師是合作學(xué)習(xí)的策劃者，在課前應(yīng)根據(jù)寫作訓(xùn)練的目的和內(nèi)容選擇不同任務(wù)和訓(xùn)練方式；教師是合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，在小組討論時，應(yīng)前后巡視，及時發(fā)現(xiàn)困難，予以指導(dǎo)；教師是合作學(xué)習(xí)的督導(dǎo)者，應(yīng)實時監(jiān)督各小組的任務(wù)進展情況，并對不作為學(xué)生及時指正，共同進步。

3.評價機制的轉(zhuǎn)變?？茖W(xué)的評價機制是合作學(xué)習(xí)成功的保障。因此，傳統(tǒng)教師獨斷的終結(jié)性評價已經(jīng)過時，上述評價方式體現(xiàn)了過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、集體評價與個體評價相結(jié)合，從而真正體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的意義。

四、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)法能夠提高學(xué)生的寫作興趣，強化學(xué)生的認知、思維和寫作能力，鍛煉學(xué)生與人溝通的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團隊意識，為今后踏上工作崗位、融入社會打下良好的基礎(chǔ)，因此它可以在高職院校英語寫作中推廣使用。

參考文獻：

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