王麗

摘 要： 本文介紹了新課程背景下合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的必要性，指出了在實(shí)施過(guò)程中遇到的障礙，并提出了突破障礙的策略，即從兩方面著手：一是規(guī)范合作學(xué)習(xí)的步驟，二是提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 提高策略

合作學(xué)習(xí)是符合素質(zhì)教育理念的一種學(xué)習(xí)方式，受到許多國(guó)家和地區(qū)教育界尤其是外語(yǔ)教育界的歡迎。然而，由于新型的學(xué)習(xí)方式相比傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)說(shuō)比較難把握，因此仍有很多老師只在公開(kāi)課等場(chǎng)合才進(jìn)行一場(chǎng)合作學(xué)習(xí)課。那么我國(guó)新課程背景下，合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中有什么必要性？阻礙實(shí)施的因素是什么？如何破解障礙，順利發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用呢？

一、英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的必要性

英語(yǔ)既是一門學(xué)科，又是一種語(yǔ)言的特點(diǎn)，這就決定了英語(yǔ)課堂中必須有互動(dòng)，互動(dòng)必須有合作。

首先，師生之間需要合作學(xué)習(xí)。學(xué)生和老師交流的過(guò)程，是學(xué)生向老師學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師——高水平的英語(yǔ)使用者，學(xué)生——低水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，師生對(duì)話的機(jī)會(huì)越多，學(xué)生得到的及時(shí)糾正反饋的機(jī)會(huì)就越多。另外，合作教育學(xué)認(rèn)為，師生合作是學(xué)校人際中最基本的方面（吳文侃，1991）。排除強(qiáng)制手段的師生尊重與合作是合作教育的核心，英語(yǔ)課堂上師生平等合作、相互配合，有助于消除學(xué)生的焦慮，取得良好的情境教學(xué)效果。

其次，學(xué)生之間需要合作學(xué)習(xí)。英語(yǔ)是一門以語(yǔ)言為學(xué)習(xí)對(duì)象的課程。語(yǔ)言作為交流的工具，必然要在群體交往中體現(xiàn)其作用，所以操練、應(yīng)用都是必要的學(xué)習(xí)活動(dòng)。成對(duì)搭檔練習(xí)、分組交流討論、群體合作演繹等合作學(xué)習(xí)形式，已經(jīng)成為英語(yǔ)課堂的常態(tài)活動(dòng)。

二、英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的障礙

合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中能否取得實(shí)效，有賴于教師的組織能力和專業(yè)素養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)雖然以學(xué)生為中心，但是教師的角色不容忽視，必須在團(tuán)隊(duì)里發(fā)揮好組織、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)作用。目前，我們?cè)趲熧Y方面遇到障礙，即在傳統(tǒng)教育的環(huán)境下成長(zhǎng)和培養(yǎng)起來(lái)的教師，自身缺乏合作的能力和技巧，那么合作學(xué)習(xí)自然不能充分發(fā)揮作用。所以加強(qiáng)這方面的職業(yè)培訓(xùn)，是提高合作學(xué)習(xí)可行性的必然要求。

大班授課的現(xiàn)狀是有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)的另一個(gè)障礙。外語(yǔ)學(xué)習(xí)最適合的教學(xué)形式是小班授課，使每個(gè)學(xué)生平等地獲得操練的機(jī)會(huì)。國(guó)外合作學(xué)習(xí)可行性的保障是班級(jí)人數(shù)控制在20～30人左右，這樣合作小組的組員人數(shù)保持三四人，便于學(xué)生充分參與；小組數(shù)量在五六個(gè)，便于教師整體控制。然而，我國(guó)中小學(xué)大班額的現(xiàn)狀是基本國(guó)情，是很不利的條件。反過(guò)來(lái)看，合作學(xué)習(xí)是班級(jí)授課和小組學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)組織形式。正因?yàn)榘囝~太大，教師照顧不到每個(gè)學(xué)生，所以開(kāi)展小組合作為提高教學(xué)效率創(chuàng)造了條件。教師可以在桌位布置、就近分組、拓展課外合作等方面做些靈活應(yīng)變，化解不利因素，如此大班額難題是能夠解決的。

二、英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略

鑒于前面提到的英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)遭遇的問(wèn)題，即師資能力和班額龐大兩方面的難題，我們相應(yīng)地從教師和學(xué)生兩方面提出解決的策略。

（一）規(guī)范合作學(xué)習(xí)的步驟

合作學(xué)習(xí)法的實(shí)施，可以概括為以下四個(gè)基本步驟。

1.明確主題，做好準(zhǔn)備。準(zhǔn)備工作包括主題任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生預(yù)習(xí)，教師講授，主題引入等。

2.確定小組，分配任務(wù)。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，合理分組，選舉組長(zhǎng)。分組之后，依據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)及特長(zhǎng)，分配角色，把責(zé)任落實(shí)到個(gè)人。

3.參與合作，完成任務(wù)。個(gè)人獨(dú)立思考與集體商討相結(jié)合，組內(nèi)合作與組間競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)成員的主動(dòng)性和積極性。教師巡視全場(chǎng)，提供指導(dǎo)，協(xié)調(diào)進(jìn)度。

4.自測(cè)反饋，總結(jié)評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提前設(shè)計(jì)覆蓋本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的測(cè)驗(yàn)題，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，將學(xué)生個(gè)人、小組和教師，三方面的評(píng)價(jià)相結(jié)合。

圍繞合作學(xué)習(xí)的四個(gè)基本步驟組織教學(xué)，是成功實(shí)施合作學(xué)習(xí)最基本的環(huán)節(jié)。

（二）培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的技能

要成功開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，除了掌握基本的教學(xué)步驟外，還必須向?qū)W生滲透合作技能。費(fèi)時(shí)低效的原因，除了教師本身的問(wèn)題，也不能排除學(xué)生缺乏合作經(jīng)驗(yàn)和合作技能的因素。合作意識(shí)與合作技能的培養(yǎng)，是日積月累的結(jié)果，師生之間、學(xué)生之間的默契是逐漸形成的。至于合作技能的內(nèi)容，當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)專家羅米索斯基提出人際交互技能的七個(gè)方面：態(tài)度與情感，尋求與提供信息，提議，支持與擴(kuò)充，引導(dǎo)和阻止，異議，概括（王坦，2001）。我國(guó)學(xué)者陳燕認(rèn)為課堂合作學(xué)習(xí)的基本技能主要有十項(xiàng)：聽(tīng)取、說(shuō)明、求助、反思、自控、幫助、支持、說(shuō)明、建議和協(xié)調(diào)（陳燕，1997）。另有研究機(jī)構(gòu)制作了合作技能表，包括組成小組的技能、小組活動(dòng)的技能、交流思想的技能，指出“教授技能的最佳時(shí)機(jī)是需要這些技能的時(shí)候。此外，最好先教較容易的技能，技能是否適當(dāng)和可行因文化背景而異”（[美]喬治·雅各布斯，1998：89-90）。對(duì)于分組的形式，一般來(lái)講，在開(kāi)始階段，小組的規(guī)模可以小一點(diǎn)，這樣學(xué)生難以逃避責(zé)任，便于老師掌握學(xué)生的個(gè)性和發(fā)現(xiàn)他們遇到的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的合作技能培養(yǎng)之后，小組的規(guī)?？梢灾饾u擴(kuò)大。需要注意的是，小組的人數(shù)和學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)成反比?？偟膩?lái)說(shuō)，教師要根據(jù)具體的教學(xué)需要靈活應(yīng)對(duì)。

總而言之，在新課程背景下，合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的必要性毋庸置疑。雖然我們必須面對(duì)各種客觀的不利因素，但實(shí)施的效果如何，取決于內(nèi)因，即師生的共同努力，包括教師的職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生合作技能的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳燕.合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].杭州大學(xué)教育系教育學(xué)碩士論文，1997.

[2][美]喬治﹒雅各布斯，等著，林立，馬容，等譯.共同學(xué)習(xí)的原理與技巧[M].北京：中央民族大學(xué)出版社，1998：89-90.

[3]王坦.合作學(xué)習(xí)——原理與策略[M].北京：學(xué)苑出版社，2001.10：198.

[4]吳文侃.當(dāng)代國(guó)外教育論流派[M].福州：福建教育出版社，1991.