陳志娥 王志兵

摘要：班級(jí)QQ群使傳統(tǒng)的一對(duì)一的家?；?dòng)方式向跨越時(shí)空、多邊交流的家校互動(dòng)方式轉(zhuǎn)變。它加強(qiáng)了學(xué)校與家庭、教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了家校攜手、互動(dòng)交流，形成了教育合力的良好局面。本文從群聊天、群相冊(cè)、群論壇、群文件等四個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：班級(jí)QQ群；家校互動(dòng)；教育合力

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）23-0095-03

蘇霍姆林斯基有句名言：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)?！币粋€(gè)人的成長(zhǎng)、發(fā)育和發(fā)展過(guò)程，是學(xué)校、家庭和社會(huì)三位一體綜合作用的辯證發(fā)展過(guò)程。然而，當(dāng)前學(xué)校教育與家庭教育之間，交流互動(dòng)嚴(yán)重不足，教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育方式各行其是，難以形成教育合力，影響了學(xué)生健康、全面、有效的發(fā)展。教師該如何與時(shí)俱進(jìn)地與家長(zhǎng)合作、和諧施教呢？“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是當(dāng)前教育發(fā)展的方向，利用社交軟件構(gòu)建班級(jí)QQ群，可以使傳統(tǒng)的一對(duì)一的家?；?dòng)方式向跨越時(shí)空、多邊交流的家?；?dòng)方式轉(zhuǎn)變，形成家校互動(dòng)的伊甸園。

“群聊天”是教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)園

在心理學(xué)上有種效應(yīng)稱為“鏈狀效應(yīng)”，是指事物的相互影響作用。俗話說(shuō)的“近朱者赤，近墨者黑”“物以類(lèi)聚，人以群分”就是這種效應(yīng)。鏈狀效應(yīng)的作用，不僅可以運(yùn)用在學(xué)生身上，也可以遷移到家長(zhǎng)群體。家長(zhǎng)群體中的部分家長(zhǎng)與教師積極配合，每天在QQ群里傳遞正能量，使“群聊天”成為教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)園。部分疏于教育、意識(shí)不強(qiáng)的家長(zhǎng)也會(huì)受到他們潛移默化的影響，時(shí)間長(zhǎng)了，也成為積極配合、勤于學(xué)習(xí)的優(yōu)秀家長(zhǎng)。爭(zhēng)取了家長(zhǎng)，教育就成功了一大半。交流的方式分為兩類(lèi)：

1.不定期服務(wù)型交流

教師每天利用QQ群聊天界面、臨時(shí)會(huì)話、多人視頻、分組討論等功能將班級(jí)的教育教學(xué)情況、進(jìn)度，以及學(xué)生紀(jì)律、平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)校通知等信息及時(shí)傳遞給全體、少數(shù)或者個(gè)別家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)及時(shí)掌握教學(xué)信息，必要時(shí)可以第一時(shí)間與學(xué)校或教師取得聯(lián)系。家長(zhǎng)也可以把學(xué)生在家里的表現(xiàn)、取得的成績(jī)、碰到的問(wèn)題等與教師或其他家長(zhǎng)交流，使家長(zhǎng)和教師對(duì)突發(fā)事件能在最短時(shí)間內(nèi)知曉并進(jìn)行處理。這種不定期的即時(shí)交流，能加深各方的相互了解，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，形成教育共識(shí)，提高教育的時(shí)效性。

2.定期主導(dǎo)型交流

大多數(shù)家長(zhǎng)教育和培養(yǎng)孩子的能力是比較弱的。因此，教師會(huì)選擇一些家長(zhǎng)普遍關(guān)心的問(wèn)題或應(yīng)該掌握的內(nèi)容在約定的時(shí)間段里通過(guò)QQ群，組織家長(zhǎng)進(jìn)行集體交流研討（如圖1），提升家長(zhǎng)的家庭教育能力。例如，如何指導(dǎo)孩子寫(xiě)好鉛筆字？怎樣培養(yǎng)孩子的閱讀興趣？不同年齡的孩子讀什么書(shū)好？怎樣高效復(fù)習(xí)？實(shí)踐證明，教師和家長(zhǎng)、家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間的思想在交流、碰撞中逐漸產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而相互信任、理解、支持、配合……QQ的互動(dòng)功能得到了淋漓盡致的發(fā)揮，有效地呵護(hù)了一株株“幼苗”的茁壯成長(zhǎng)。

“群相冊(cè)”是學(xué)生和家長(zhǎng)的歡樂(lè)谷

卡耐基說(shuō)：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)。”在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人都期待他人的贊美，因?yàn)槊總€(gè)人內(nèi)心都希望自己所付出的努力被別人看到，自己所取得的成績(jī)被別人認(rèn)可。尤其兒童天生喜歡鼓勵(lì)和贊美。教師和家長(zhǎng)爭(zhēng)相在“群相冊(cè)”里曬出學(xué)生的各類(lèi)照片，是對(duì)學(xué)生最直觀的贊美與激勵(lì)，能使學(xué)生感受到關(guān)切和肯定，體會(huì)到成功的喜悅。孩子欣然奮發(fā)，興趣盎然，家長(zhǎng)也更加自豪，勤于配合?！叭合鄡?cè)”成了學(xué)生和家長(zhǎng)的歡樂(lè)谷。

1.上傳人物照片

教師把學(xué)生在校園內(nèi)豐富多彩的生活用照片記錄下來(lái)，如做操、排隊(duì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、詩(shī)朗誦、演講、戴紅領(lǐng)巾、獲獎(jiǎng)……照片或場(chǎng)面，或特寫(xiě)，并及時(shí)上傳到班級(jí)的QQ群相冊(cè)（如圖2），學(xué)生們成了QQ群相冊(cè)里當(dāng)之無(wú)愧的明星。QQ群相冊(cè)引得眾多家長(zhǎng)圍觀、點(diǎn)贊，促進(jìn)他們時(shí)時(shí)關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，及時(shí)把握孩子的脈搏。

例如，學(xué)生梅皓欽撿到50元錢(qián)，馬上交給教師，教師表?yè)P(yáng)他拾金不昧，他笑瞇瞇地說(shuō)：“沒(méi)什么?！兜茏右?guī)》中不是有‘物雖小，勿私藏，茍私藏，親心傷’嗎？”教師立即把該生作為踐行《弟子規(guī)》的典型予以宣傳：拍了一張?jiān)撋殖直頁(yè)P(yáng)信的照片，及時(shí)上傳到班級(jí)群相冊(cè)，并在群論壇里寫(xiě)了一封喜報(bào)。該生家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)了孩子，并跟帖感謝教師的鼓勵(lì)。其他家長(zhǎng)紛紛跟貼稱贊，一時(shí)間，母子倆成了炙手可熱的“明星”。

另外，家長(zhǎng)們也把孩子在校外的各種照片上傳到群相冊(cè)，如有尊老愛(ài)幼的、有參加社區(qū)活動(dòng)的、有飽覽山水的……教師也及時(shí)作出評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)再接再厲。例如，在班級(jí)開(kāi)展踐行《弟子規(guī)》的活動(dòng)時(shí)，群相冊(cè)里出現(xiàn)了學(xué)生們活動(dòng)的身影：主動(dòng)洗碗的蔡崇信——他踐行著“親所好，力為具”；有主動(dòng)清理衣物的羅光熠——他踐行著“置冠服，有定位”；有出門(mén)跟父母說(shuō)再見(jiàn)的王植遠(yuǎn)——他踐行著“出必告，反必面”……學(xué)生們的一言一行、一顰一笑，在群相冊(cè)里綻放異彩。

2.上傳作品照片

教師把學(xué)生的各類(lèi)優(yōu)秀作品拍下來(lái)上傳到群相冊(cè)，如寫(xiě)字、繪畫(huà)、日記、小報(bào)……學(xué)生作品一出現(xiàn)，家長(zhǎng)們紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有點(diǎn)贊的、豎大拇指的、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的、獻(xiàn)花的（如圖3）……孩子一回到家，家長(zhǎng)便迫不及待地與孩子共同欣賞作品，評(píng)頭論足，取長(zhǎng)補(bǔ)短。家長(zhǎng)和學(xué)生在參與的過(guò)程中明確了發(fā)展方向和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)到了自身的優(yōu)勢(shì)和不足，激發(fā)了家長(zhǎng)教育孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

“群論壇”是教師及家長(zhǎng)的交流圃

“群論壇”不同于現(xiàn)實(shí)群體中成員的互相活動(dòng)，其以文檔的形式，為家長(zhǎng)和教師記錄并保存活動(dòng)的信息，且可以隨時(shí)查閱。這樣，每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)在不同的時(shí)間重新審視或評(píng)估群體中的活動(dòng)或決策，方便引用其他成員的話而不至于失真。它不同于界面聊天，其更注重理性思考。因此，教師針對(duì)家長(zhǎng)關(guān)心、困惑的教育問(wèn)題，以主題的形式在群論壇里組織發(fā)帖討論，使群論壇成為教師及家長(zhǎng)的交流圃。

例如，對(duì)于要求一年級(jí)學(xué)生誦讀《弟子規(guī)》，個(gè)別家長(zhǎng)表示不理解，在QQ群里質(zhì)疑：為什么孩子連字都不認(rèn)識(shí)，就要背《弟子規(guī)》，這不是為難孩子嗎？針對(duì)這一疑問(wèn)，教師在群論壇發(fā)了“一年級(jí)學(xué)生該不該背《弟子規(guī)》？”的帖子，家長(zhǎng)們紛紛跟帖參與討論，碰撞思維。不久，家長(zhǎng)個(gè)個(gè)成了推廣《弟子規(guī)》的鐵桿粉絲。個(gè)別家長(zhǎng)也徹底改變了想法，不僅大力支持，還上傳了《弟子規(guī)詮釋解義》的文章供大家觀摩。教師還在班級(jí)群論壇中開(kāi)辟“踐行弟子規(guī)”專欄，讓家長(zhǎng)暢所欲言，把孩子們學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》的點(diǎn)滴變化記錄下來(lái)，如小欣的家長(zhǎng)寫(xiě)道：學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》后，小欣好多缺點(diǎn)都改正了，回家后主動(dòng)幫奶奶扔垃圾，出門(mén)前大聲地跟家人說(shuō)“再見(jiàn)”。吃東西時(shí)，小欣好不容易找來(lái)的凳子讓爸爸媽媽坐著，自己卻站著吃，我當(dāng)時(shí)簡(jiǎn)直太感動(dòng)了。非常感謝陳老師對(duì)孩子的嚴(yán)格要求，讓其認(rèn)識(shí)《弟子規(guī)》，使我們提前享受到了孩子的孝心。家長(zhǎng)們紛紛曬出孩子的進(jìn)步之舉，群論壇成了學(xué)生的亮點(diǎn)展示臺(tái)，有效促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

教師還在群論壇里發(fā)布一些教育理論的文章，讓家長(zhǎng)根據(jù)這些理論，對(duì)照自己的教育實(shí)踐，以正確的理論指導(dǎo)自己的家庭教育行為，同時(shí)激勵(lì)家長(zhǎng)在 QQ群論壇中原創(chuàng)或轉(zhuǎn)載育子經(jīng)驗(yàn)的小帖子，使家長(zhǎng)們?cè)诮逃⒆臃矫娓拥眯膽?yīng)手，從而使家庭教育和學(xué)校教育協(xié)調(diào)一致，形成教育合力。

“群文件”是家長(zhǎng)、學(xué)生的加油站

利用群文件可以共享各種文檔，如功課表、作息時(shí)間表、達(dá)標(biāo)運(yùn)動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)、復(fù)習(xí)試卷、各種活動(dòng)策劃方案等，還有視頻、音頻等，都可以為家庭教育提供豐富的教育資源，交流教育成果，方便家長(zhǎng)落實(shí)各項(xiàng)家庭教育任務(wù)和目標(biāo)，引導(dǎo)家庭教育與學(xué)校教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

例如，為了提高學(xué)生的朗讀能力，教師把一些指導(dǎo)朗讀的文檔及一些優(yōu)秀朗讀的音頻、視頻等傳到“群文件”共享，同時(shí)要求家長(zhǎng)幫忙把孩子朗讀課文的錄音，在規(guī)定的時(shí)間里上傳到“群文件”里，再組織學(xué)生投票推薦優(yōu)秀作品，進(jìn)行朗讀大比拼。一開(kāi)始，那些朗讀水平高的學(xué)生迫不及待地一顯身手，早早地把自己的得意之作上傳到“群文件”里。家長(zhǎng)們紛紛下載后給自己的孩子揣摩、學(xué)習(xí)，再幫助其錄下自己滿意的作品并上傳。這樣，人人評(píng)他人，人人被他人評(píng)，交互學(xué)習(xí)的大網(wǎng)被編織得獨(dú)具魅力。學(xué)生主動(dòng)把自己的朗讀作品與優(yōu)秀作品對(duì)比，只要不滿意就刪，刪了又錄，不斷上傳自己最優(yōu)秀的作品。對(duì)于學(xué)生每次上傳的作品，教師都認(rèn)真傾聽(tīng)，有的放矢地進(jìn)行個(gè)別或集體指導(dǎo)，使學(xué)生的朗讀水平一次比一次有進(jìn)步。當(dāng)教師把優(yōu)秀名單公布于“群聊”界面時(shí)，家長(zhǎng)們口服心服，紛紛豎起了大拇指。全班學(xué)生的朗讀水平上了一個(gè)新臺(tái)階。榜樣對(duì)激發(fā)孩子的求知欲來(lái)說(shuō)是一縷非常有益的陽(yáng)光，而這種陽(yáng)光是沒(méi)有別的東西可以代替的?！叭何募背闪思议L(zhǎng)、學(xué)生的加油站。

總之，班級(jí)QQ群實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)條件下的家?；?dòng)，加強(qiáng)了學(xué)校與家庭、教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系，形成了家校攜手、互動(dòng)交流的良好局面。

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作者簡(jiǎn)介：陳志娥，湖北省武漢市武昌水果湖二小班主任兼語(yǔ)文教師，在小學(xué)教育的沃土耕耘了24年。先后被評(píng)為湖北省“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”、湖北省綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究先進(jìn)個(gè)人、武漢市“百優(yōu)班主任”、武昌區(qū)“十佳班主任”。