丁雷鳴

摘 要： 在初中物理教學(xué)中，習(xí)題課是必不可少的常態(tài)課，它與概念規(guī)律課一樣發(fā)揮著重要的教學(xué)作用。教師必須強(qiáng)化意識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念；精選題目，認(rèn)真批閱；精煉結(jié)合，總結(jié)歸納；并能科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，增進(jìn)師生互動(dòng)才能上出高效習(xí)題課。

關(guān)鍵詞： 初中物理 習(xí)題課 高效教學(xué)

隨著課改的實(shí)施，初中物理教學(xué)過(guò)程也變得更豐富多彩，教師更多的是肩負(fù)引導(dǎo)的任務(wù)。物理課堂也更生動(dòng)，增添了許多引人入勝的問(wèn)題情境，更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究能力培養(yǎng)。然而以上這些做法基本上還是局限于新課（概念規(guī)律課）教學(xué)，在習(xí)題課上卻往往難得一見(jiàn)，目前的習(xí)題課教學(xué)總體還是呈現(xiàn)枯燥、低效的特點(diǎn)。究其原因，主要在兩個(gè)方面：一是教學(xué)觀念陳舊，意識(shí)淡??；二是教學(xué)方法單一，缺乏有效策略。為此，筆者就如何提高初中物理習(xí)題課的教學(xué)效率談?wù)剛€(gè)人觀點(diǎn)。

一、強(qiáng)化意識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念

在初中物理教學(xué)中，習(xí)題課與概念規(guī)律課一樣發(fā)揮著重要作用。通常在傳授若干重要概念和規(guī)律，或者在完成一個(gè)教學(xué)單元之后，一般都要安排一到兩節(jié)習(xí)題課，及時(shí)而有重點(diǎn)地進(jìn)行復(fù)習(xí)和解題訓(xùn)練，其目的就在于鞏固基礎(chǔ)，溫故知新，通過(guò)解題訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化和遷移。有的教師缺乏對(duì)習(xí)題課重要性的認(rèn)識(shí)，只重視新課的備課卻忽視了習(xí)題課的準(zhǔn)備，認(rèn)為習(xí)題課只要講學(xué)生做錯(cuò)的題目就可以了，作業(yè)只要按照輔導(dǎo)資料上現(xiàn)有的全部布置下去就行了，在教學(xué)中采用陳舊、單一的教學(xué)方法，從而導(dǎo)致習(xí)題課枯燥乏味、效率低下，并因此造成學(xué)生解題困難，難以體驗(yàn)成功的喜悅，學(xué)習(xí)興趣和積極性下降。因此，意識(shí)到物理習(xí)題課的重要性，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念是教師上好習(xí)題課的大前提。

二、精挑細(xì)選，認(rèn)真批閱

要上出高效的習(xí)題課，一定要杜絕“拿來(lái)主義”、“通篇通用”的做法。精選題目和認(rèn)真批閱都是一個(gè)目的：節(jié)約時(shí)間，提高效率。前者主要是節(jié)約學(xué)生時(shí)間，后者主要是節(jié)約課堂時(shí)間。精選題目對(duì)教師提出了很高要求，教師首先要吃透教材、熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，其次要經(jīng)常鉆研考試方向、各類題型，還要總結(jié)歸納平時(shí)教學(xué)中的問(wèn)題、難點(diǎn)和重點(diǎn)，等等，做好題庫(kù)積累工作。精選題目時(shí)一定要有針對(duì)性：既要針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)，又要針對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，能起到示范引路、方法指導(dǎo)的作用；既要注意知識(shí)的整合性又要注意知識(shí)的層次性；要選擇能體現(xiàn)“通性通法”，即包含物理基本規(guī)律的題目，讓學(xué)生體驗(yàn)成就感；要注重典型題目及多變式的題目，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；還應(yīng)便于從情境、設(shè)問(wèn)、立意等方面作多種變化，從不同角度使學(xué)生對(duì)知識(shí)與方法有更深的理解。例如在講到杠桿這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)根據(jù)局力臂做出相應(yīng)的力和求做最小力的題目還不夠得心應(yīng)手，我精心挑選了這樣一些題目組編為一套專題提供給學(xué)生訓(xùn)練。

（一）根據(jù)力臂作力

1.如下圖左所示，輕質(zhì)杠桿可繞O轉(zhuǎn)動(dòng)，杠桿上吊一重物G，在力F作用下杠桿靜止在水平位置，l為F的力臂，請(qǐng)?jiān)趫D中作出力F的示意圖。

（二）根據(jù)杠桿平衡條件作出最小力

3.如圖1，杠桿處于平衡狀態(tài)。請(qǐng)?jiān)趫D中畫(huà)出小球所受重力的示意圖和作用在B點(diǎn)最小力的方向及力臂。

4.如圖2所示，在課桌的C點(diǎn)用最小的力把桌腿B抬離地面，在抬起時(shí)桌腿A沒(méi)有滑動(dòng)，請(qǐng)?jiān)贑點(diǎn)畫(huà)出這個(gè)力的示意圖，并標(biāo)出它的力臂l。

5.如圖3所示的曲棒ABC可繞A點(diǎn)的轉(zhuǎn)軸轉(zhuǎn)動(dòng)，請(qǐng)畫(huà)出要使曲棒ABC在圖中位置保持平衡時(shí)所需的最小力的示意圖。

6.在圖4中，畫(huà)出使輕質(zhì)杠桿保持平衡的最小的力F的示意圖（要求保留作圖痕跡）。

認(rèn)真批閱是從學(xué)生那里獲取反饋信息，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，找到學(xué)生的不足和漏洞，為課堂講評(píng)找方向、抓重點(diǎn)。批閱時(shí)，可以在自己的范本上標(biāo)注學(xué)生易錯(cuò)題，有待課上集中講評(píng)，還可以在記錄本上記下錯(cuò)誤量多的學(xué)生名字進(jìn)行課后輔導(dǎo)。并且批改過(guò)程中教師還要思考易錯(cuò)題的錯(cuò)誤原因，并在范本上做好記錄。這樣就能真正節(jié)約課堂時(shí)間，達(dá)到有的放矢、提高效率的目的。

三、講練結(jié)合，總結(jié)歸納

習(xí)題課既不宜只講不練，又不宜只練不講，應(yīng)該講練結(jié)合。就好像游泳館的教練教游泳似的，教練講得再好，示范得再多，不讓學(xué)員練也是白搭，同樣游泳運(yùn)動(dòng)員要想游出高水平也離不開(kāi)教練的教導(dǎo)和訓(xùn)練。因此習(xí)題課上該傳授的方法、該做的引導(dǎo)還是要講，教師要充分發(fā)揮導(dǎo)演作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，即教師要“導(dǎo)”，讓學(xué)生“演”。教師導(dǎo)的是方法的啟發(fā)、思路的建立，做到拋磚引玉。但要做到及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握、理解情況，單純靠教師在課堂上的“察言觀色”和簡(jiǎn)單的提問(wèn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須讓學(xué)生通過(guò)具體物理習(xí)題的解答，充分暴露出在理解和掌握知識(shí)中的問(wèn)題，使教師能及時(shí)捕捉教學(xué)信息，準(zhǔn)確抓住學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的癥結(jié)，才能對(duì)癥下藥，及時(shí)采取有效的補(bǔ)救措施，為進(jìn)一步的教學(xué)活動(dòng)鋪平道路。

另外，教師要注意總結(jié)易混易錯(cuò)處，歸納同類習(xí)題的共性與異類習(xí)題的聯(lián)系區(qū)別，達(dá)到解題時(shí)會(huì)一類、通一片的目的。然后把題目進(jìn)行延伸，追求多解多變，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，有利于學(xué)生提煉解題技巧，并連鎖設(shè)問(wèn)，把思維引向深入。例如在講到一道有關(guān)機(jī)械能的題目時(shí)筆者就實(shí)時(shí)進(jìn)行了總結(jié)歸納。例：“如圖所示是運(yùn)動(dòng)員在鉛球比賽中的場(chǎng)景，鉛球離手后，在空中飛行過(guò)程中，動(dòng)能E隨時(shí)間t變化的曲線最接近的是（？搖？搖？搖？搖）”

本題的關(guān)鍵在于搞清楚物體運(yùn)動(dòng)到最高點(diǎn)時(shí)速度是否為零？在分析完這道習(xí)題后，我把斜拋、豎直上拋、單擺最高點(diǎn)這三種運(yùn)動(dòng)情況的最高點(diǎn)的速度大小問(wèn)題提出來(lái)與學(xué)生一起交流，得出斜拋的最高點(diǎn)速度大于零，單擺和豎直上拋?zhàn)罡唿c(diǎn)速度等于零，并且就此題進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈锢砬榫白儞Q，由學(xué)生分別得出單擺和豎直上拋的圖像情況。通過(guò)這樣的總結(jié)歸納，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)理解得更透徹，而且提高了“舉一反三”的解題能力。

四、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，增進(jìn)師生互動(dòng)

心理學(xué)家赤瑞特拉曾經(jīng)做過(guò)兩個(gè)十分著名的心理實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是關(guān)于人類獲取信息究竟是通過(guò)哪一途徑？他通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)證明：人類獲取信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，這兩個(gè)加起來(lái)就有94%。還有3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)。另外一個(gè)實(shí)驗(yàn)就是關(guān)于知識(shí)的保持，也就是記憶持久性的實(shí)驗(yàn)。結(jié)果證實(shí)：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽(tīng)到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽(tīng)到和看到內(nèi)容的50%，在交流過(guò)程中自己所說(shuō)內(nèi)容的70%。也就是說(shuō)，倘若既能聽(tīng)到又可以看到，再經(jīng)過(guò)討論和交流用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，知識(shí)的保持率將會(huì)大大提高。因此，在習(xí)題課教學(xué)中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)使用讓學(xué)生視、聽(tīng)覺(jué)并用的多媒體等現(xiàn)代教學(xué)輔助技術(shù)，例如PPT課件、SMART課件，甚至現(xiàn)在開(kāi)始興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”，把一些教學(xué)內(nèi)容做成微課發(fā)到學(xué)生電腦里，由學(xué)生在家里先預(yù)習(xí)，之后帶著問(wèn)題到課堂與教師互動(dòng)，將習(xí)題課由課堂延伸到課外，擴(kuò)大教學(xué)容量，化抽象為直觀，變死板為生動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生思維積極性，從而幫助學(xué)生輕松獲取和保留知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

上習(xí)題課時(shí)，教師決不能唱獨(dú)角戲，要經(jīng)常和學(xué)生互動(dòng)，這樣可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，防止出現(xiàn)聽(tīng)課疲勞。教師要善于把題目分解為一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，按思維的進(jìn)程面向全體學(xué)生依次提出，由不同層次的學(xué)生回答，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，既講正確的又講誤區(qū)，既講常規(guī)方法又講技巧捷徑。在學(xué)生的回答或板演中，準(zhǔn)確找到他們?cè)谥R(shí)理解、方法運(yùn)用等方面的成績(jī)和不足，并給予肯定和矯正。

總之，提高習(xí)題課的效率是需要教師花心思、動(dòng)腦筋，勤準(zhǔn)備、下工夫的，只要持之以恒，一定能在不斷探索和積累中逐漸提升自我。