馬維麗

摘 要： 當(dāng)前中韓經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一個新的時期，高職高專關(guān)于韓語翻譯課程的研究廣泛開展。本文在回顧相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)高職高專教育的特點(diǎn)，對高職高專的韓語翻譯課程教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展進(jìn)行了分析研究探索。

關(guān)鍵詞： 高職韓語翻譯 課程教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀

一、引言

自1992年中韓建交以來，兩國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和各種交流不斷頻繁，經(jīng)濟(jì)危機(jī)之后，韓國在華投資出現(xiàn)新變化，這種變化伴隨著中韓自貿(mào)區(qū)的談判和兩國經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步融合呈現(xiàn)新態(tài)勢，這使高職高專的韓語翻譯教學(xué)面臨新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。

目前，受中韓之間密切經(jīng)濟(jì)文化往來的影響，國內(nèi)眾多高職院校都創(chuàng)建自己的韓語專業(yè)。韓語翻譯課程作為高年級的主要專業(yè)必修課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的翻譯意識、翻譯技巧和韓語思維能力，各院校和教學(xué)工作者對其的改革和研究不少。近年來，隨著韓語專業(yè)的發(fā)展，諸多高職院校教學(xué)工作者都對韓語翻譯教學(xué)做了研究和探索。如郭蕾（2014）、張文麗（2013）、王慧君（2014）、蔡秀明（2012）、高弼蘭（2011）和安秀蘭（2009）等，紛紛對高職高專韓語翻譯教學(xué)各方面做了研究和探索。

二、發(fā)展研究現(xiàn)狀

各高職院校的韓語翻譯教學(xué)層次水平不一，大多數(shù)高職高專院校的翻譯教學(xué)依然滯后于社會翻譯實(shí)踐，仍舊沿用高校的固有教學(xué)模式，實(shí)用性不強(qiáng)，發(fā)展受到制約。高職翻譯教學(xué)，目前多以教師授課為主，重理論輕能力，筆者研究發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)校教學(xué)模式單一，教條化嚴(yán)重，學(xué)生興趣不高，畢業(yè)生實(shí)際口筆譯水平不高，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)有待提高，學(xué)生翻譯素養(yǎng)﹑職業(yè)道德有待提高。以教師為主、教材為輔的培養(yǎng)模式從根本上違背高職高專教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的根本目標(biāo)，當(dāng)前的翻譯教學(xué)亟待調(diào)整與改革，在經(jīng)濟(jì)大潮和全球化背景下，翻譯教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)用為上應(yīng)該成為主流。

目前，關(guān)于韓語翻譯課程教學(xué)的研究主要是從基礎(chǔ)教法（安秀蘭，2009）到教學(xué)方法的改革，側(cè)重討論式教學(xué)法在韓國語翻譯教學(xué)中的運(yùn)用，在教學(xué)中嘗試將討論式教學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用?？梢娧芯空邆冏⒁獾絺鹘y(tǒng)教學(xué)模式對于韓語翻譯教學(xué)的束縛，以及師生課堂互動教學(xué)對于韓語翻譯教學(xué)的必要性，逐漸意識到高職韓語翻譯課堂不應(yīng)該囿于教師、講學(xué)生聽的單一教學(xué)模式，認(rèn)識到學(xué)生作為課堂主體的能動性，只有最大限度地提高主動性，才能從根本上解決高職高專韓語翻譯教學(xué)效果不突出的問題。然而，對于高職高專學(xué)生的韓語思維能力及翻譯應(yīng)用能力、翻譯職業(yè)素養(yǎng)等問題仍舊沒有過多談及。

三、存在問題和探索研究

筆者注意到，目前的韓語翻譯教學(xué)仍未脫離以往教學(xué)的窠臼，仍舊有以下幾方面的問題存在。

（一）教材的實(shí)用性不強(qiáng)

韓語屬于非通用語，中韓建交時間短，市場發(fā)展快。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國目前出版的教材78.45%在內(nèi)容上偏重理論講授，只注重基礎(chǔ)翻譯知識和翻譯技巧的講授，翻譯實(shí)踐性不強(qiáng)，內(nèi)容艱澀，不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，而且教材內(nèi)容沒有切入社會，實(shí)用性、功能性、實(shí)踐性不強(qiáng)，嚴(yán)重影響高職韓語翻譯教學(xué)。因此，適合高職高專教育特色的韓語翻譯教材研發(fā)成為新型高職高專韓語翻譯教學(xué)的首要之重。有關(guān)機(jī)構(gòu)已經(jīng)注意到這個問題，大連理工大學(xué)出版社及對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社都已經(jīng)推出相關(guān)的高職高專韓語翻譯教材，相應(yīng)的后期研發(fā)還在持續(xù)，期待更多的機(jī)構(gòu)和個人加入這一隊(duì)伍。

（二）學(xué)生水平局限

高職高專學(xué)生自身的特點(diǎn)對教學(xué)水平產(chǎn)生一定影響。高職學(xué)生具有以下特點(diǎn)：（1）文化素養(yǎng)不高，（2）學(xué)習(xí)能力差，（3）學(xué)習(xí)積極性不高，（4）缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些因素影響了高職韓語翻譯教學(xué)的效果。在實(shí)踐教學(xué)中，如何提高學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的韓語翻譯素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為高職高專教育的重要課題。在實(shí)踐教學(xué)中，借助網(wǎng)絡(luò)資源的立體化教學(xué)模式，可以在一定程度上豐富學(xué)生的知識，最大限度地提高其積極性，彌補(bǔ)這一不足。

（三）師資和教學(xué)資源限制

高職韓語翻譯教學(xué)師資隊(duì)伍薄弱，教學(xué)資源匱乏，也是高職韓語翻譯教學(xué)的一大阻礙因素。然而，高職教育與企業(yè)的聯(lián)合、企業(yè)優(yōu)秀人才的加入，以及其實(shí)踐性特點(diǎn)，給韓語翻譯教學(xué)的發(fā)展注入了活力。國家和各種機(jī)構(gòu)的大力支持、國際交流和院校間的合作交流，以及高職高專院校與企業(yè)間的合作加強(qiáng)，為教師提供各種提升自我的機(jī)會。同時我們期待更多資深學(xué)者和相關(guān)人才參與高職韓語翻譯教學(xué)工作。

（四）培養(yǎng)模式僵化

目前高職韓語翻譯教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生翻譯能力不突出，職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)不強(qiáng)，不能適應(yīng)市場需求，無法實(shí)現(xiàn)高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)。作為高職高專教育，其應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)建立體化教學(xué)平臺，并依托平臺以基本課程、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、參加活動實(shí)踐為三個維面，通過國際合作、校企合作等方式，使課堂、實(shí)訓(xùn)室、校園網(wǎng)、實(shí)訓(xùn)中心、校企合作單位等形成有機(jī)整體，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型韓語翻譯人才。具體做法是使學(xué)生課上學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課下頂崗實(shí)習(xí)、網(wǎng)上討論反饋，參加大型實(shí)踐翻譯活動，期末將各種課下活動和表現(xiàn)都納入考核機(jī)制，利用網(wǎng)絡(luò)平臺培養(yǎng)韓語素養(yǎng)，建立全方位韓語翻譯人才培養(yǎng)機(jī)制。

（五）探索啟示

高職高專韓語翻譯教學(xué)從根本上來說是要培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的應(yīng)用型創(chuàng)新型高素質(zhì)的翻譯實(shí)踐人才，然而，目前高職高專韓語翻譯教學(xué)存在一定問題，但信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步又為其發(fā)展提供了一定的可能。從一定意義上說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆是一種發(fā)展趨勢，高職高專教育本身的特點(diǎn)使其更好地順應(yīng)了這一趨勢，我們有理由相信國際化背景下的網(wǎng)絡(luò)立體化教學(xué)適應(yīng)社會對韓語翻譯人才的需求，在優(yōu)化資源、豐富課堂、全方位培養(yǎng)人才方面意義重大。

四、結(jié)語

高職高專教學(xué)最終是要培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的高技能應(yīng)用型高素質(zhì)人才。筆者主要梳理了相關(guān)研究，并分析了目前高職高專韓語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀和面臨問題，至于解決對策和新階段網(wǎng)絡(luò)立體化教學(xué)模式等也在上文已涉及。網(wǎng)絡(luò)化國際化教學(xué)發(fā)展將對高職韓語翻譯教學(xué)的改革和發(fā)展起到推動作用，這將是我們今后探索的重點(diǎn)。

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