陳春珠

摘 要： 閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)所在，在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)較大比例，閱讀教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生、教師、課文之間心靈交流的效果，是學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)散思維、培養(yǎng)美學(xué)觀、凈化心靈的重要手段之一，作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談了幾點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，是人類獲取信息的主要途徑。加強(qiáng)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。但是長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)一直處于被忽視的邊緣，教師往往以自己的主觀臆斷代替學(xué)生的閱讀，學(xué)生很少自主閱讀，閱讀教學(xué)被上成教師講學(xué)生記、教師問(wèn)學(xué)生答的分析式教學(xué)。我們要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生營(yíng)造民主的氛圍，掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，全面增強(qiáng)閱讀效果。

一、認(rèn)識(shí)到閱讀的重要作用，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

要讓學(xué)生很好地進(jìn)行閱讀，我們應(yīng)該先讓他們明白閱讀的重要意義，而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，多數(shù)是無(wú)法明白這些意義的。在進(jìn)行閱讀課程教學(xué)之前，應(yīng)該先進(jìn)行閱讀重要性理念的普及工作，才能在此更好地開(kāi)展閱讀工作。小學(xué)階段的語(yǔ)文教材比較簡(jiǎn)單，多數(shù)淺顯易懂，即使一些有難度的文章，經(jīng)過(guò)多次的閱讀后也會(huì)對(duì)其有細(xì)致的了解。因此我們要大力支持學(xué)生的閱讀工作，在閱讀過(guò)程中不僅限于理解文章，還應(yīng)向他們提出更高的要求，有所感悟，有所思考。閱讀的展開(kāi)需要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。興趣是最好的教師，學(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣之后，才能把閱讀當(dāng)做是一件快樂(lè)的事情。這樣閱讀效果會(huì)更好，興趣也將更濃厚，閱讀才能更長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去，長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文閱讀能力就能不斷提高。我們?nèi)绾尾拍芗ぐl(fā)學(xué)生的興趣呢？可以在閱讀之前適當(dāng)提出些問(wèn)題，使學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問(wèn)閱讀，這樣的效果應(yīng)該會(huì)比較好。在閱讀教學(xué)中，教師圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過(guò)程將始終充滿閱讀的期待、思索和探索，始終保持閱讀興趣。通過(guò)諸如這樣的措施幫助學(xué)生建立對(duì)閱讀的興趣，能更好地幫助學(xué)生在閱讀中取得進(jìn)一步提高。

二、質(zhì)疑問(wèn)難，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

學(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑問(wèn)難不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的思維不斷發(fā)散。在閱讀教學(xué)中要為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列富有深度的探索性問(wèn)題，讓學(xué)生帶著特定的問(wèn)題展開(kāi)主動(dòng)閱讀，讓學(xué)生的閱讀更有針對(duì)性。同時(shí)通過(guò)提問(wèn)，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，避免無(wú)效教學(xué)，讓教師的教學(xué)更有針對(duì)性。因此，在教學(xué)中，教師要運(yùn)用提問(wèn)的方法為學(xué)生的思維指明方向，幫助學(xué)生不斷探尋，進(jìn)而解決問(wèn)題，形成有效的思維能力。教師的提問(wèn)要注意以下方面：（1）提問(wèn)要注意時(shí)機(jī)。要選在學(xué)生思維關(guān)鍵處提問(wèn)，以便幫助學(xué)生理清思路、撥云見(jiàn)日，忌不分主次、滿堂亂問(wèn)。（2）提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)、富有創(chuàng)意。簡(jiǎn)單的“是不是”的提問(wèn)并不能幫助學(xué)生進(jìn)行有效思考，必須精心設(shè)計(jì)提出的問(wèn)題，最好是提出富有創(chuàng)意的問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速進(jìn)入緊張的思維狀態(tài)。（3）更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)。閱讀不僅要回答他人所提出的問(wèn)題，更重要的是一個(gè)學(xué)生自主提問(wèn)、自我分析與解決的過(guò)程。因此我們要引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生不迷信書(shū)本、不迷信教材，敢于挑戰(zhàn)，善于質(zhì)疑，勇敢地提出問(wèn)題，這樣才能將學(xué)生的閱讀推向高潮，讓學(xué)生的閱讀更有成效，更能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、講究口語(yǔ)藝術(shù)

蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)：教學(xué)語(yǔ)言“在較大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”。語(yǔ)文教學(xué)的基本手段是教師以自己活的語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，進(jìn)行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學(xué)手段普遍應(yīng)用的時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)這一基本方式和特點(diǎn)也是不會(huì)改變的。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)，永遠(yuǎn)都是語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)。閱讀內(nèi)容的情感性和閱讀思維的情境性要求在閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象，富有感染力，同時(shí)又具有清晰嚴(yán)密的邏輯性，再現(xiàn)作品中的形象和畫(huà)面，成為作品中的語(yǔ)言文字所敘述、描寫(xiě)的形象、畫(huà)面的藝術(shù)再創(chuàng)造，從而引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生理解作品。在閱讀教學(xué)中，教師不論是講解還是描述，還是復(fù)述，其語(yǔ)言都應(yīng)當(dāng)活潑新穎，富有情感和魅力。總而言之，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生是一種新異的刺激，易于引起學(xué)生的注意，并給學(xué)生以美的享受、美的熏陶，引起學(xué)生的模仿和學(xué)習(xí)。

四、體現(xiàn)學(xué)生閱讀的獨(dú)特性

新課標(biāo)提出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文木，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，在以往的教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)所謂的教學(xué)目標(biāo)，而將學(xué)生的思維限定在教材上，讓學(xué)生按照教師預(yù)定的思路以固定的模式進(jìn)行閱讀。學(xué)生的閱讀體驗(yàn)是標(biāo)準(zhǔn)化，是教師所預(yù)想的教參的標(biāo)準(zhǔn)答案。這忽視了學(xué)生的自主探究意識(shí)，忽視了學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的個(gè)性化閱讀。為此我們要從預(yù)設(shè)走向生成，重視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)與感悟。這就需要廣大教師首先打破視教材為經(jīng)典與權(quán)威的教學(xué)觀，具有批判精神，更要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑、善于挑戰(zhàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，還原生活、回歸生活，讓學(xué)生將文本與生活結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生才能產(chǎn)生更多的獨(dú)特見(jiàn)解與感受，才能暢所欲言，這樣學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化解讀。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)更是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文素養(yǎng)及基本理解、邏輯推理能力的重要措施與手段。從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀看，主要存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)手段單一等問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，成為現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑。作為小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的重要組織者與引導(dǎo)者，教育工作者應(yīng)從小學(xué)生天性與年齡特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的能力層次及知識(shí)構(gòu)成，對(duì)閱讀教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探索性，將學(xué)生性格中的劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為個(gè)性化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取為小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革的順利完成創(chuàng)造條件，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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