吳崢

1.通過課堂教學(xué)評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)實效。

從以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式看，教學(xué)中以教師講授為主，教師主要向?qū)W生灌輸，學(xué)生只是被動學(xué)習(xí)。另外，從教學(xué)評價體系看，中考不考地理，從學(xué)校課程地位的角度看，地理就是副課，不被學(xué)校重視。學(xué)生和家長認(rèn)為地理課不是主課?？陀^環(huán)境改變不了，但是我們可以改變自己，反思傳統(tǒng)課堂教學(xué)，缺乏有效的課堂教學(xué)評價方式，忽視評價促進、激勵學(xué)生發(fā)展的功能，忽視學(xué)生的參與性和情感性；重視終結(jié)性評價（期中、期末考），忽視對學(xué)習(xí)過程的評價，忽視學(xué)生個體間的差異，使學(xué)生體驗不到成功的快樂，自尊心和自信心得不到很好的保護，導(dǎo)致學(xué)生對地理學(xué)習(xí)缺乏興趣?，F(xiàn)在實施新的地理課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅關(guān)注結(jié)果，而且關(guān)注過程。所以要實現(xiàn)評價多元化，手段多樣化，創(chuàng)設(shè)一種發(fā)現(xiàn)閃光點、鼓勵自信心的激勵性評價方式。實施新型課堂評價，可以讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，喜歡上地理課，提高教學(xué)實效。

2.精心設(shè)計導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問題情境。

在開始上課時，學(xué)生的注意力容易停留在課前某些活動的刺激上，頭腦里還有興奮的余波，教師應(yīng)迅速組織好教學(xué)活動，把學(xué)生的注意力盡快集中到課堂上。新穎別致的課堂導(dǎo)入設(shè)計，容易引起學(xué)生對新知識內(nèi)容的興趣，從而將學(xué)生盡快引入新的教學(xué)情境之中，為開拓思路、提高能力做好鋪墊。因此，恰如其分地導(dǎo)入是創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境的重要措施之一。

在講地理《中國的氣候》一節(jié)關(guān)于我國的降水和干濕地區(qū)時，我首先提出一道問題讓大家思考：“7月底，北京連降大雨。劉梅從北京出差去吐魯番，媽媽提醒她別忘了帶雨衣。9月下旬，北京秋高氣爽。劉梅要去廣州開會，爸爸也讓她帶上雨具。劉艷爸爸媽媽的做法，哪個必要，哪個多余？”學(xué)生覺得這個問題非常有意思，激發(fā)了求知欲望，于是帶著問題先看書，再經(jīng)過熱烈的討論，最后得出結(jié)論：爸爸是必要的，媽媽是多余的。為什○ 政史地教學(xué)與研究○ 政史地教學(xué)與研究么呢？教師帶領(lǐng)學(xué)生邊看圖邊講解我國降水和干濕地區(qū)的分布規(guī)律、形成原因、雨帶的推移規(guī)律等。學(xué)生終于明白：吐魯番處于我國的干旱地區(qū)，7月份的氣候特點是炎熱干燥，極少下雨，所以沒必要帶雨具；廣州處于我國的濕潤地區(qū)，又位于我國的南方，雨季來得早，退得晚，4月至10月都處于雨季，所以有必要帶雨具。通過問題式的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生引發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，同時對地理學(xué)科產(chǎn)生好感，做到愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。

3.教學(xué)過程中更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)及對知識的應(yīng)用，力求使教學(xué)過程成為學(xué)生學(xué)會地理的過程。

很多時候，我認(rèn)為自己在課上已經(jīng)把相應(yīng)的知識點講解清楚了，學(xué)生覺得自己聽懂了，可是做題的時候，有些學(xué)生卻做不對或不會做。在教學(xué)過程中，我有意識地側(cè)重對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法給予指導(dǎo)。例如，在講美國這一章節(jié)的城市的內(nèi)容時，針對男同學(xué)對美國的NBA的籃球隊的名字比較熟悉就把它結(jié)合到教學(xué)中，如休斯敦火箭隊就把休斯敦這個城市的名字記住，底特律活塞隊就把底特律的城市記住，洛杉磯湖人隊就把洛杉磯這個城市的名字記住，這樣就很容易記住美國七個城市的名字。

4.聯(lián)系生活實際，運用多種知識，解釋生活中的一些現(xiàn)象。

在講影響氣候的因素時，沒有提到這個知識點，而是從我們所熟知的太陽能熱水器入手，從太陽能熱水器的朝向為南，引出太陽永遠在我們的南邊，要求學(xué)生解釋這種現(xiàn)象，再講太陽高度角，引出太陽熱水器，冬天和夏天若要更好地利用太陽能，角度要如何變化，從而明確太陽高度角的變化，這時再引申能否設(shè)計出更好的太陽能熱水器，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神。這樣，學(xué)生對問題的認(rèn)識更深刻，思維更嚴(yán)謹(jǐn)，有了實際生活的例子，創(chuàng)新學(xué)習(xí)勁頭自然更足。

5.發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫，地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要的作用。因此，教學(xué)中我注意發(fā)揮圖像的作用，運用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動起來”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

6.創(chuàng)建民主、和諧、寬松的課堂——鼓勵學(xué)生在課堂上大膽發(fā)言。

要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，強化參與意識，最重要的是鼓勵他們在課堂上大膽發(fā)言，并隨時舉手發(fā)表看法，不必拘泥于課堂進程。描述一種奇特的地理現(xiàn)象，敘述一個離奇的故事，講解一則精彩的報道，展示一幅有趣的漫畫，引入一首優(yōu)美的詩句，唱出一句熟悉的歌詞，說出一段深刻的體驗，等等，都可以。教師可創(chuàng)造機會讓他們隨便說，并對學(xué)生所提的問題進行鼓勵性評價，激發(fā)他們的熱情。如在討論海陸輪廓的形成時，一位較內(nèi)向的學(xué)生標(biāo)新立異地提出：“我想可能是小行星給撞擊的？”他的話音一落就引得全班哄堂大笑。我并沒有笑他，而是首先肯定了他探究的勇氣，然后鼓勵他說出理由，并婉轉(zhuǎn)地提出這種結(jié)果的不可能性，從而保護他求知發(fā)問的勇氣與興趣。要營造這樣的氛圍，教師就要充分尊重學(xué)生的人格，關(guān)注、發(fā)現(xiàn)他們的亮點，多鼓勵少指責(zé)。民主和諧而寬松的課堂環(huán)境是培植探究與創(chuàng)新的沃土。因為人人都希望得到別人的肯定和認(rèn)可。因遭遇批評和指責(zé)所引起的羞憤，常常使人情緒大落，有時不但不會改變事實，反而招致仇恨。

7.掌握地理學(xué)習(xí)策略，運用地理學(xué)習(xí)工具。

地圖是地理的第二語言，是地理信息的載體。許多地理現(xiàn)象，地理原理，地理事物的特點、成因、分布及變化規(guī)律都能通過地圖及圖表反映出來。在學(xué)習(xí)過程中，我們要求學(xué)生充分利用地圖，做到時時看、處處看，讀書時要求學(xué)生“左書右圖”，圖文對照，把文字內(nèi)容落實在圖上。讀書時做到口到、手到、心到并互相結(jié)合。一邊讀圖、一邊圈點繪圖、一邊分析思考、一邊設(shè)題自檢，從而可以達到事半功倍的效果。