周明揚

摘 要： 中學(xué)教師在課堂活動中起主導(dǎo)作用，特別是英語教師。由于中學(xué)生對于英文的口語接收能力相對較弱，課堂上口頭接收的信息有限，英語教師的課堂行為及其與學(xué)生之間的作用方式、作用過程和作用效果就成為影響授課質(zhì)量的重要因素。本文旨在從初中英語教師課堂教學(xué)行為的不同類型入手分析相應(yīng)的授課質(zhì)量和效果，一方面希望拋磚引玉，另一方面，希望能給相關(guān)的工作人員提供一些可參考借鑒的資料。

關(guān)鍵詞： 初中英語 教學(xué)行為 有效性

教師課堂行為是指教師在授課過程中所使用的教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)方法和技能等的構(gòu)成體，廣義的教學(xué)行為包括除各種可見的顯性行為之外的隱性行為，如教師的個性、價值觀等，這兩種教學(xué)行為都直接關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量。特別是在初中英語課堂教學(xué)中，教師的課堂行為在引導(dǎo)學(xué)生思考的同時，很大程度上決定學(xué)生對相關(guān)知識的接受度、參與度、理解度。下面從這兩方面入手具體分析初中英語教師課堂行為的有效性。

一、顯性教學(xué)行為

初中英語教師在課堂中所涉及的顯性行為很多，如授課中所使用的教學(xué)語言、教學(xué)姿態(tài)、教學(xué)組織方式等，下面列舉幾種常見的英語教師顯性課堂行為。

（一）文本講解行為

初中英語教學(xué)是建立在教材講解之上的，再加上一些習(xí)題的練習(xí)和講解，這些都基于一定的文本材料。文本講解行為是初中英語教師所用頻率最高、投入時間最多的一種教學(xué)行為，其旨在通過輔助材料進行單詞、語義、語法的講解，使學(xué)生循序漸進地接受更多英語知識。在這一環(huán)節(jié)中，講解的輕重分工直接影響到課堂時間的合理安排。初中英語教材內(nèi)容龐雜，有淺有深，教師若能準(zhǔn)確把握哪些內(nèi)容該重點講述重點分析，哪些內(nèi)容只需略講淺講，抓住學(xué)生的關(guān)注點集中解決疑難問題，則將有效提高課堂教學(xué)效率。A

（二）教學(xué)互動行為

課堂教學(xué)互動是指師生互相交流、共同探討、互相促進的一種教學(xué)組織形式，常見的由英語教師主導(dǎo)的課堂互動行為有課堂提問、課堂討論等形式。其中課堂提問最有效，無定準(zhǔn)的提問方式可吸引學(xué)生注意力，增進師生交流，活躍課堂氣氛，還能在一定程度上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的新想法和新意見。課堂提問要注意三點：一是問題設(shè)計，教師的問題須難易程度適當(dāng)，既考驗學(xué)生的記憶力，又注重培養(yǎng)學(xué)生的理解力和想象力；二是提問對象，教師應(yīng)對班級不同學(xué)生有基本了解，對不同水平的學(xué)生提出與之英語水平相適應(yīng)的問題，不能過于依賴樂于發(fā)言、敢于發(fā)言的學(xué)生，要兼顧相對內(nèi)向?qū)W生的英語表達能力；三是對學(xué)生回答內(nèi)容的評點，通常教師的評點能有效增強學(xué)生自信，因此即使答案不是十分正確，教師也可適當(dāng)給予鼓勵，強化學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和信心。課堂討論是活躍課堂氣氛的重要方式，教師若能有效引導(dǎo)學(xué)生討論，組織學(xué)生討論，就可以充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

（三）教學(xué)語言、板書等行為

英語本身就是一門語言，初中英語教師在考慮到學(xué)生的接受程度時會時不時地運用中文進行輔助講解，課堂中漢語、英語的使用度和與口頭講解相輔相成的板書都是考驗課堂教學(xué)效果的重要尺度。出色的教學(xué)語言運用不僅可以通過副語言，如音質(zhì)、音幅、音調(diào)和音色等激發(fā)學(xué)生興趣，而且可以讓沉悶的課堂教學(xué)變得有節(jié)奏感。英語注重很多助動詞，而且通常一個相同的句子可以根據(jù)語氣的不同表達出迥然不同的意思，如常見的問候語“how do you do”，既是問候又是回答，但首發(fā)者和應(yīng)答者若使用同一種語氣則會令此語索然無味。此外，課堂板書對于強化教學(xué)效果有很好的輔助作用，如在講述重點單詞或者疑難單詞時，加以板書可以不但可以吸引學(xué)生目光，而且能很好地深化學(xué)生的記憶和理解。

二、隱性教學(xué)行為

教師隱性的教學(xué)行為主要是指教師的教育理念、價值觀、知識觀、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)指導(dǎo)思想等不可見的教學(xué)效果影響因素，在教學(xué)中，只有隱性的教學(xué)行為全部投入時，才能保證取得良好的教學(xué)效果。

（一）教師個性

我們所生活的時代可以說是一個個性張揚的時代，特別是正當(dāng)青春期的中學(xué)生，對生活和學(xué)習(xí)中的很多方面都充滿好奇，因此他們更傾向于喜歡有個性的人和事。當(dāng)然，這里所說的個性并不是標(biāo)新立異，而是強調(diào)教師的人格魅力。教師者為人師表，行為舉止處處都要注意，但其知識的豐富性和授課的風(fēng)趣度是影響教學(xué)效果的重要因素。中學(xué)生的求知欲正處于一個旺盛的時期，英語學(xué)科是國際通用的標(biāo)準(zhǔn)語言，涵蓋了很多如英美等發(fā)達國家的文化和科技信息，如果教師本人的風(fēng)度、知識和所學(xué)內(nèi)容有很好的吻合度，則無疑會讓學(xué)生耳目一新，從而樂于上課，享受上課，享受英語。

（二）教學(xué)思想

教學(xué)思想既來源于實踐又指導(dǎo)實踐，一般而言，教育思想的類型包括教育理論、教育學(xué)說、教育經(jīng)驗、教育信念和教育理想等多方面，教師總是依據(jù)一定的教學(xué)思想進行教學(xué)實踐。在初中英語教學(xué)中，教師對英語的認(rèn)識和重視程度，對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和對當(dāng)前工作的規(guī)劃都屬于教學(xué)思想的范疇。正確的指導(dǎo)思想能夠有效指導(dǎo)和促進教學(xué)實踐的開展，教師有必要進行相關(guān)理論培訓(xùn)，提高思想覺悟，從而提高授課質(zhì)量。

三、結(jié)語

從對初中英語教師幾種課堂顯性行為和隱性行為的分析中可以看出，在初中英語教學(xué)中教師行為是影響授課質(zhì)量和教學(xué)效果的重要因素之一，若能充分發(fā)揮這些行為的作用，并不斷探索更多更有效的教學(xué)行為將其運用到實踐教學(xué)中，則將很好地促進教學(xué)活動的開展和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。以上是我的粗淺之見，文中如有不當(dāng)之處，還望相關(guān)專業(yè)人士批評指正。

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