程輝 王海燕

摘 要： 工學結合已成為高職院校人才培養(yǎng)模式的主流趨勢，這一模式的深入推進，必然帶來高職院校口語教學新的趨勢，提出新的要求。職業(yè)性是高職英語課程的方向，綜合能力的培養(yǎng)是高職英語教學的目標。以“工學結合”為切入點，從學生、課程設置和教師等方面，對影響高職學生的英語交際能力的因素進行分析，提出進行隱性分層，構筑立體化教學模式；依據(jù)學生崗位需求合理選取并使用教材；加強師資隊伍建設，重視教師培養(yǎng)。

關鍵詞： 工學結合 高職英語 交際能力 隱性分層

國家教育部于2006年頒布的《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中提出“加大課程建設與改革力度，增強學生的職業(yè)能力，大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)”，這就要求積極推行與社會生產(chǎn)實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點。這一重大變革給高職院校如何在“工學結合”模式下提高高職生英語教學質量提出了新要求。2009年試行的《高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求》體現(xiàn)了這一教學改革目標，確定了“高職英語課程是高等職業(yè)教育學生必修的一門公共基礎課程，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高端技能型人才的目標服務的，是培養(yǎng)高職學生綜合素質、提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要課程”，并明確了教學目標是“培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力”，“注重培養(yǎng)學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關的業(yè)務能力”，而且將與未來職業(yè)相關的話題內容納入了高職公共英語教學的內容范圍。可見，英語交際能力是高職學生必備的語言交際能力之一。如何在新模式下改變高職院校傳統(tǒng)的英語口語教學模式，順應職業(yè)教育發(fā)展的新趨勢，實現(xiàn)英語口語的創(chuàng)新，采取有效的教學方法顯得尤為必要和迫切。

1.高職學生英語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

要提高高職學生的英語交際能力，我們首先要認識高職生目前英語學習的狀況與特點。高職學生已經(jīng)過了語言學習的關鍵時期，在學習的過程和環(huán)境中已形成了一種相對固定的思維態(tài)勢，這種思維定勢的形成對英語教學活動有重要的影響。部分學生長期學習狀態(tài)松散，沒有具體目標。在語言基礎薄弱，目標詞匯不明確的情況下，學生聽力理解能力較弱。此外，他們接觸英語國家的文化較少，不了解西方文化背景，并且缺乏語言學習環(huán)境，害怕開口講英語，導致沒有興趣學習英語。但是這些學生中大部分有意愿通過各種途徑提高自己的英語交際能力，在以后的工作崗位上有更多的發(fā)展機會。

筆者所在藝術學院英語計劃教學學時為156課時，分三個學期完成。前兩個學期英語教材內容的選擇是以文化類的內容為主，涉及日常生活如購物旅游等的描述。主要講授北京大學出版社的教材《職場綜合英語教程》第一冊，這套書是普通高等教育“十二五”國家級規(guī)劃教材。該書共8個單元，每個單元都由四個部分組成。第一部分為聽說部分，主要培養(yǎng)學生的口語能力和聽力，內容與單元主題相適應，聽力訓練的范圍要廣于說的訓練，并為閱讀做鋪墊；其余內容分別為閱讀、寫作、語法和文化速遞部分。同時，強化北京英語口語證書考試的模擬與真題訓練。第三學期圍繞《藝術設計英語》教學內容，完成以5個工作場景為主題的教學內容。讀懂一般的藝術專業(yè)英語的閱讀材料，理解專業(yè)術與詞匯，掌握中心大意及說明中心大意的事實和細節(jié)。然而，教材缺乏與未來職業(yè)相關的口語學習，由此看出，在高職英語課程的教學中，聽力和口語課時嚴重不足。而《基本要求》中教育部對學生的運用英語的能力提出新要求，確保學生在今后的工作能夠運用英語靈活處理各項業(yè)務和工作，做到活學活用，目前課程的設置和《基本要求》還有很大差距。

調查中發(fā)現(xiàn)，本院所有英語教師的平均周課時是15.5節(jié)，教學任務繁重，工作量負荷大，不少教師兼課太多，基本沒有提高進修的時間，缺少精力與時間研究自己的教學對象、研究新的教學理念。在教學中，75%的教師比較重視聽、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)，不太重視學生口頭交際的能力，原因是要完成教學任務，根本沒有時間安排學生在課堂上進行說的練習。教師對學生評估的方式只采用了平時成績（占60%）和期末成績（占40%）兩項。由于學生的英語基礎較差，教師在進行英語教學的過程中不重視學生英語口語能力的提升，側重對英語詞匯的教學及英語應試能力的提升?，F(xiàn)行的高職英語教學的教學方式導致學生英語交際能力的培養(yǎng)與現(xiàn)實之間存在很大的差距。

2.培養(yǎng)高職學生英語交際能力的策略

2.1隱性分層，構筑立體化教學模式。

語言技能的獲得需要個人的實踐。學生要自覺應用語言技能，積極參與全方位的語言技能訓練。在這一訓練與學習過程中，教師首先要尊重學生，要看到學生雖不成熟，卻是充滿生命活力、個性張揚、情感豐富的群體。學生之間的個性差異也是一種客觀存在，這種差異不僅表現(xiàn)在能力、需要、興趣及認知水平上，更表現(xiàn)在性格、性別、焦慮度上。隱性分層強調學生在學習中的主體地位，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題與尋找答案的過程中逐漸增長知識并掌握學習的主動權?？梢愿鶕?jù)學生前期的口語測試成績劃分學生的層次，然后設定相應的分層次口語教學目標，在課堂教學過程中開展分層次的口語訓練，輔以多媒體的配套資源，從文字材料、圖示、聲音、音像等多個方面出發(fā)，建立高職英語立體化的教學，從而有效地調動學生英語口語學習的主動積極性。這樣既對學生口語的學習策略運用和情感態(tài)度的形成起到了積極的推動作用，又有利于其潛能發(fā)揮和個性發(fā)展。積極向上的情感因素能極大地促進學生參與學習的主動、自覺程度，提高學習效率。

2.2依據(jù)學生崗位需求合理選取并使用教材。

課程知識體系結構中有關對高職學生英語交際能力的訓練強調應從學生的職業(yè)能力和崗位能力知識考慮設計，不同的職業(yè)崗位對英語技能的要求是不一樣的，根據(jù)職業(yè)崗位的實際情況，權衡學生英語技能的側重點?，F(xiàn)有教材體系應結合專業(yè)的培養(yǎng)目標，學生的語言需求、認知需求及興趣愛好，遴選出適合該專業(yè)的英語口語教學內容。以建立工作情景式的模擬實踐教學為基礎，發(fā)展高職英語實踐教學材料，作為高職英語教材的有力補充?？梢砸詧鼍澳M之角色扮演的技巧為依托，設定以未來職業(yè)話題為主線的內容開展口語教學。以職業(yè)為導向的主題式教材體系可以使英語口語教學實現(xiàn)由單個的語言詞匯教學到語言運用的轉變，激發(fā)學生學習英語口語的動力，達到因材施教的目的，有助于提高學生的英語交際能力，更好地滿足社會的需求。

2.3加強師資隊伍建設，重視教師培養(yǎng)。

教師是教學活動的教育者、領導者和組織者，在教學中占主導地位。高水平的師資隊伍是高質量教學的保證。英語教學改革能否成功，關鍵還是在于教師本身。學校要重視教師培養(yǎng)，為教師學習提供條件，并督促教師學習。高職院校應對教師進行不同類型的培訓，以便提高專業(yè)技能，更新教學觀念，改進教學方法。稱職的高職英語教師，應該能夠根據(jù)時代和社會需要的變化，根據(jù)學生和用人單位的需要，主動轉變教學理念，吸收先進教學思想和教學原理，不斷鞏固、更新知識，提高教學水平和科研能力，能夠積極主動參與到教學模式和管理模式中改革實踐，能夠創(chuàng)造性地指導學生探索和掌握英語信息，真正把學生培養(yǎng)成為適應社會需要的有用人才。高職院校還可以健全教師在崗輪訓制度，為教師的成長提供更多更好的發(fā)展平臺?？梢詫谡Z任課教師開展定期和不定期的培訓、研修、出國訪學，使其了解最新的市場信息，更新專業(yè)知識，使英語教學人才隊伍合理流動和更新，積極進行英語口語教學的課程改革。

總之，基于工學結合模式的高職學生交際能力培養(yǎng)體系，將企業(yè)要求和學生的未來職業(yè)發(fā)展融于整個教與學，有的放矢地進行實踐，能大大激發(fā)學生的英語學習興趣，喚醒學生對英語職業(yè)需求的意識。以工學結合為切入點，培養(yǎng)高職學生的交際能力是一項系統(tǒng)工程，如何使教學手段更豐富，課程設置更趨合理，教材內容更趨實用，依然是教學實踐中需不斷探索的課題。

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