趙華

摘 要： 情境教學(xué)法在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)使用，給高職英語課堂注入了活力，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為一種科學(xué)有效的教學(xué)方法。本文聯(lián)系公共英語教學(xué)現(xiàn)狀，嘗試探討適合激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)情境模式。

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué) 高職英語 英語教學(xué)

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》把“高職英語課程以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高用英語進(jìn)行交流與溝通的能力”明確作為高職英語的教學(xué)目標(biāo)，而《新職業(yè)英語》以“工學(xué)結(jié)合、能力為本”的職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)場景中的英語交際能力。在高職英語課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法，有別于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，有利于創(chuàng)設(shè)職場交際情境，將職場文化、交際技能和語言知識相結(jié)合，把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生將來工作內(nèi)容相結(jié)合，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程中體現(xiàn)職業(yè)性與應(yīng)用性，將英語語言學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)有機(jī)融合。

1.英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的四個原則

高職教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體作用，在英語課堂教學(xué)上創(chuàng)設(shè)真實情境，學(xué)生如臨其境，提高學(xué)習(xí)興趣，主動參與到教學(xué)活動中認(rèn)真學(xué)習(xí)，并注重學(xué)生之間相互配合的協(xié)作能力，情境的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的互動性，發(fā)展創(chuàng)造性思維。在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)遵循以下幾個原則。

1.1關(guān)聯(lián)性

英語教學(xué)目標(biāo)一般包括“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三個維度。為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師將教學(xué)目標(biāo)融入情境中，有目的地開展教學(xué)，可以提高英語課堂教學(xué)效率。

1.2真實性

情境教學(xué)中，以學(xué)生的知識水平和思維水平為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)真實情境，調(diào)動學(xué)生的感受力和生活經(jīng)驗探索和發(fā)現(xiàn)問題。

1.3激勵性

激勵可帶給學(xué)生積極的情感體驗，有利于激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生潛能。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)得好，可幫助學(xué)生主動地進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)，達(dá)到新的認(rèn)知水平，利于學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用。

1.4多樣性

相較于單一和程序化的情境，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)豐富多樣而生動的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

2.情境教學(xué)在高職英語課堂教學(xué)中存在的問題

高職教育是為培養(yǎng)高級職業(yè)技能復(fù)合型人才，英語教學(xué)應(yīng)以“實用為主，夠用為度”，突出實用性、職業(yè)性的特點，高職英語學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)用英語以服務(wù)崗位。從學(xué)生角度來看，相對于公共課程特別是英語，高職學(xué)生更注重和喜歡專業(yè)課程，對英語學(xué)習(xí)的主動性、自覺性較差，再加上學(xué)生本身基礎(chǔ)較薄弱，英語水平參差不齊，在缺乏有效激勵措施的條件下，普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣。

在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行情境活動時，除了英語基礎(chǔ)較好的少數(shù)學(xué)生較踴躍外，大部分學(xué)生較膽怯，比如有些英語基礎(chǔ)不太好學(xué)生因為語言儲備不足，不能在情境對話中熟練掌握和使用語言，甚至不能用英語正確表達(dá)語義，所以不想在大家面前丟人現(xiàn)眼，基于此心理而放棄鍛煉機(jī)會。在進(jìn)行情境練習(xí)時，學(xué)生過于依賴書本，即便有些英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠加入一些發(fā)揮，也可能不符合職業(yè)語言規(guī)范。另外，在做情境練習(xí)時，部分沒有任務(wù)的學(xué)生容易放松態(tài)度開小差，這就會影響課堂整體教學(xué)效果。

3.高職英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法和途徑

3.1運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)是外語教學(xué)改革的有效途徑，在高職英語課堂教學(xué)過程中顯示出極其強(qiáng)大的優(yōu)勢，可以為學(xué)生創(chuàng)造各種語境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)運(yùn)用計算機(jī)、幻燈投影等，把文字、聲音、圖像等融為一體，將文本、圖像和視頻以多維方式展現(xiàn)，為英語教學(xué)注入新的生機(jī)和活力。在英語課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，具有很強(qiáng)的真實感和表現(xiàn)力，使得較抽象的理論知識變得具體生動，調(diào)動了學(xué)生的視覺和聽覺感官，迎合了高職學(xué)生的個性特征，激發(fā)了英語學(xué)習(xí)興趣，提高了英語學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生融入角色，有效發(fā)揮觀察力和想象力，喚起學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在感知、理解、運(yùn)用所學(xué)知識的過程中，實現(xiàn)對新知識的建構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。

3.2利用實物進(jìn)行情境教學(xué)

利用實物創(chuàng)設(shè)情境具有形象直觀的效果，有助于通過視覺沖擊達(dá)到強(qiáng)化英語教學(xué)效果的目的。比如《新職業(yè)英語》第一冊第5單元寫作部分是應(yīng)用文memo，在了解memo的基本格式后，可以讓學(xué)生自行制作一份，完成后同桌互相之間將對方memo有疑問的地方標(biāo)識出來，老師再針對性地進(jìn)行問題強(qiáng)調(diào)和修正錯誤，這樣可以讓學(xué)生更快更清楚地接收新知識。通過創(chuàng)設(shè)實物情境，利用感官的刺激獲得單詞、短語或句子及其概念的信息量，能使英語教學(xué)形象化，表現(xiàn)手法多樣化，加深了學(xué)生的印象，加強(qiáng)了學(xué)生的記憶，可以積累學(xué)生日常生活知識。

3.3創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行合作

學(xué)習(xí)語言的目的就是交流，這就需要人與人之間的相互合作。在高職英語課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，例如圍繞教學(xué)目標(biāo)、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置相關(guān)任務(wù)，學(xué)習(xí)與新知識相關(guān)的語言點，在自我思考后，通過分小組討論或角色分配等，為完成任務(wù)進(jìn)行有目的的交流與合作，精心準(zhǔn)備、熱烈交流、積極溝通，讓學(xué)生在實際情境中進(jìn)行英語語言的交際活動，對活動過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析并解決，加深對所學(xué)知識的印象和理解，提高學(xué)生的英語交際能力。比如《新職業(yè)英語》第二冊第2單元圍繞商務(wù)會議展開，我們可以簡單的布置一個小會場，分小組進(jìn)行幾分鐘的小型會議，組員分別扮演各自的角色如部門經(jīng)理、秘書或助理、部門成員等，會議主題、進(jìn)行及記錄等可以均由學(xué)生自由發(fā)揮。這種情境的創(chuàng)設(shè)充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提高了他們參與課堂活動的積極性，能夠展現(xiàn)學(xué)生的綜合才能，給予他們對自我價值的肯定，同時促進(jìn)師生、生生之間的互動交流。

3.4運(yùn)用問題創(chuàng)設(shè)情境

在英語課堂教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出關(guān)鍵問題引出課文主題，引發(fā)學(xué)生對問題的思考，激發(fā)學(xué)生的興趣，在參與問題探究的過程中收獲新知識，培養(yǎng)學(xué)生的探究新知識的能力，激活高職英語課堂。比如《新職業(yè)英語》第一冊第8單元的主題是career（職業(yè)），在課文開始講解前，通過提出如“What kind of job do you want to do in the future？（你將來想從事什么工作）”，“What does a job offer mainly consist of？（招聘啟事中包含哪些內(nèi)容）”等多種多樣的問題，給學(xué)生提供獨立思考的空間，調(diào)動學(xué)生主動性，激發(fā)求知欲。這種運(yùn)用問題創(chuàng)設(shè)情境的方式可以鼓勵學(xué)生思考，有利于開拓學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，加深學(xué)生對知識的理解。

外研社出版的《新職業(yè)英語》系列教材圍繞崗位和專業(yè)需求安排教學(xué)內(nèi)容，突出了高職英語教學(xué)“實用為主，夠用為度”的原則，為課堂情境教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源。情境教學(xué)以激發(fā)學(xué)生興趣為目的，從教學(xué)需要出發(fā)，將高職課程的教學(xué)內(nèi)容和實際工作過程的場景相融合。根據(jù)企業(yè)的工作流程、典型的工作任務(wù)或場景設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供良好的語言載體、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和主動性，從而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并進(jìn)行思維構(gòu)造，這對提高高職英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語的能力將會起到巨大的推動作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇可.情境教學(xué)法在高職英語教學(xué)的應(yīng)用.中小企業(yè)管理與科技，2015（3）.

[2]羅廣慧.淺談情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用.學(xué)周刊，2015（3）.

[3]曾枝.探析情境教學(xué)在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用.中國校外教育，2014（16）.

[4]謝輝.高職英語課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)探析.南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（12）.

[5]蘭天.探析情境教學(xué)在中職英語教學(xué)中的運(yùn)用.職業(yè)教育，2013（6）.

[6]桑麗飛.創(chuàng)設(shè)情境模式教學(xué) 激活高職英語課堂.才智，2013（4）.

基于建構(gòu)主義理論的《新職業(yè)英語》情境教學(xué)研究（校級科研項目），2014X003.